让语文课在灾疫场域中展开.docxVIP

让语文课在灾疫场域中展开 摘要：时疫当前，江苏省锡山高级中学唐江澎校长及其“体悟教学”研究团队开发了“校长阅读课：‘灾难当前’专题”课程。本文从专题的诞生、灾疫中学习内容的选择、真实情境和任务驱动下的课程实施等方面，阐述了灾疫场域中语文课程的设计与实施策略，在特殊时期，以特定的专题，让学生的语文核心素养在真实情境、真实任务、真实运用中得到整体发展。 2020年初的新冠病毒灾疫，不像地震或是海啸，万劫不复的灾难瞬间降临，之后更多的是废墟的重建与精神的修复；甚至不像洪涝，会让我们在灾难中沉浸那么长久的时间。这一次，两个多月中，全体社会成员一直处在灾难阴云之下，不能在阳光下散步，不能与亲朋们聚会，只能无奈地选择以居家和隔离的方式艰难阻抗疫情无孔不入的侵染。对于在“非典”疫情前后出生的高中学生而言，许多人会从此在生命中刻下关于灾难的真实记忆，而这些记忆也必将融入他们的精神建构。作为担承促进学生精神整体成长责任的教育人，作为参与学生人文精神建构的语文课，在灾疫场景提供的长周期教育机会面前，必须思考我们该有怎样的作为。这是开发“校长阅读课：‘灾难当前’专题”的思考起点，也是整体课程设计的问题指向。一、校长阅读课：“灾难当前”诞生的专题课程“校长阅读课：‘灾难当前’专题”是江苏省锡山高级中学在疫情期间，基于灾难情境自主开发的一个面向高中学生的语文综合学习课程。课程组合了《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）中“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用类阅读与交流”“中华传统文化经典研习”等任务群的学习要求，共9个专题18学时。每个专题由“导语”“文本推荐嘉宾”“阅读材料”“思考探究（阅读提示、活动设计）”“链接拓展”五个板块组成，分导读（阅读课）、自读（课外阅读）和实践活动三种类型。从2月4日（无锡市启动疫情防控一级响应第十天）在学校微信公众号推出第一课至今，按计划在开学时结束。2月10日我校“匡园云校”开课之后，以每周2课时纳入教学计划，由任教教师回收相关课程作业，完成课程评价，合格者获1个学分。之所以称之为“校长阅读课”，既是接续“体悟教学”关于“校长推荐阅读”的长期实践，也是特殊时期面向全校学生推进课程实施的现实需要；还有一层，是便于以自身人脉资源汇聚专家智慧。我和团队的年轻人深知，宅家之际、仓促之间开发阅读课，优劣高下的关键是文本质量，这就需要借助学者、专家的眼光。必须郑重感谢那些院士、教授、作家、评论家，感谢他们以责任和学识对“灾难当下”课程的支撑！推出“校长阅读课”不仅是基于“停课不停学”的现实考量，需要为已能预判的绝不会短暂的开学延期预作语文学习的准备，更多的是要进行一种探索与尝试，让课程与教学在疫情变化中、在灾难发生中同步推进、共时展开，从而在灾难教育与语文课程视域的双重关照下，思考追问课程内容组织、教学方式改进等方面的一些重大问题。二、灾难当前的学习内容选择不论我们是否意识到，“灾难当前”就是受教育者目前所处的教育环境，他们前所未遇的经历、震撼心灵的体验和铭心刻骨的记忆，就是他们所获得的教育。甚至语文教育所涉及的课程、教学、活动这样一些重要元素，都在“灾难”主题的统摄下，汇集于具体的时空场域，作用着、影响着学生的生命成长。但是，灾难展示的场景是全方位的，传递的信息是多样化的，灾难提供着丰富的课程资源，也展现着芜杂的教育主题，需要我们去选择、去整合。“校长阅读课”的设计中，我们结合高中生精神成长的需求，凝练出具有鲜明灾难特征、深远精神影响的人文主题，以主题统摄大单元内课程内容，实现教育目标。我们认为，如果仅让泪水浸泡学生的灾难意识，让他们在一次次悲情面对中感受生命的无力；或者更多地引导他们把视线从灾难中移开，而去关注灾难过后的课业压力，把所有的痛苦都转化成当下励志苦学的动力，这些显然都不足以支撑起灾疫场域中语文课程主题的应有高度。主题不能浅表化地回应灾难，更不能实质性地抛开灾难，以功利化的教育内容疏离灾难当下的教育情境。那种漠视灾难现实，简单以原有课程内容填充灾难教育机会，弥补“停课”损失的做法，似乎实有所得，失去的却是不可多得、不可复制的“可教的时机”，甚至可能使灾难中的学生在价值次序的错位选择中产生价值误判。经典的教育定义告诉我们，教育是有目的、有计划的影响人的社会活动。因此，这样特殊背景下的灾难教育课程设计，必须以拉高学生精神视线的课程主题明晰地呈示学科立德树人的目的，具体地表达语文课程的人文性追求。同时，也应该指出，课程主题凝练的明晰化与具体化，更多地体现为课程设计者的内在图式清晰而不模糊，不可也不能贴标签式呈现，大概没有谁愿意在触摸一篇作品之前先被告知：你将在此受到某种教育。这里以“校长