初中语文_《唐雎不辱使命》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 教学设计 一、教材分析 本文是鲁教版八年级下册的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个主要人物形象。 本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为： 1、读懂课文，积累文言词句，培养学生学习文言文的习惯。 2、品析人物形象，学习人物精神。 根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是赏读品读人物性格特点，培养学生学习文言文的习惯。 二、学情分析 经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以朗读为主的教学策略，读中译，品中译，以读促译，以译促读，“读、译、品”相结合，提高学生学习文言文的兴趣和能力，培养学生学习文言文的习惯。 三、课时安排：一课时 四、教学重点、难点： 通过对人物语言、动作、神态等细节的品析，了解人物的性格特征，培养学生学习文言文的习惯。 五、教学过程 1.导入：孟子有言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”这节课，让我们重温一下大丈夫的含义，让我们一起走进课文《唐雎不辱使命》。 2.介绍《战国策》这一文学常识。 《战国策》是战国时期游说(shuì)之士的谋略和言论的汇编，又名《国策》、《国事》，是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共33篇，是一部国别体史书。 3.出示目标： 1）读懂课文，积累文言词句，培养学生学习文言文的习惯。 2）品析人物形象，学习人物精神。 4. 读—知文意，悟情感 1）初读课文 要求：结合课下注释，读准字音，读出节奏，读不准句子要做好标记。 唐雎 怫然 韩傀 免冠徒跣 缟素 休祲 色挠 以头抢地 2）美读课文 要求：放声朗读，读出节奏、语气、感情，并明确自己读的依据。 （提示：读出语气和感情可以从以下几方面入手，标点符号、语气词、结合语境和抓住动词形容词等） 3）比读课文（找两个同学读） 要求：仔细听，标注出与你读的不一样的地方，以及这两个同学间读的不一样的地方，重点是语气、节奏方面，并判断谁读的更好一些，说明理由。 预设句子： a、安陵君其许寡人！（霸道的语气） b、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！（委婉中透着坚决） c、寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？ 而君逆寡人者，轻寡人与？（质问、生气的语气） d、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（干脆利落、很硬气的语气） e、公亦尝闻天子之怒乎？（暴怒的语气） f、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（轻蔑、不屑一顾的语气） g、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。挺剑而起。（痛快淋漓、豪情万丈的语气。） h、秦王色挠，长跪而谢之（垂头丧气、软弱讨好、以及对唐雎的敬佩的语气。） 小结：从以上的分析，我们可以看出，秦王的语气是有变化的，从霸气到垂头丧气，唐雎一直是很硬气的，有着冲天的豪气的，而安陵君则是在委婉中透着坚决。 4）听读课文 要求：仔细听，与你读的有何不同？你更认可哪一种读法？ 朗读提示：如何把写在纸上的语言变成活的语气 A、内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。 B、抓住动词、修饰词、语气词等。 5）齐读课文 文章中有没有体现气氛紧张、人物的思想感情慷慨激昂的语句？ 此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也 ，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。挺剑而起。 5.读——品情感，悟形象 6)品读课文 请同学们根据刚才的听读，结合上个阶段的讨论结果，把课文再通读一遍。 要求：在自己的头脑中，通过朗读把主要人物形象勾勒出来。感觉有困难的句子，可以通过三种途径解决：一是课下注释；二是小组互助；三是与老师交流。另，在课文该做标注的要做标注，该写下来的要写，以便交流时思维清晰，语句流畅。 你头脑中最清晰的形象是谁？是一个什么样的形象？说说你的依据。