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让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践 摘要：基于真实情境的语文大单元教学, 一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序, 即确定内容领域和单元主题, 分析课程标准、学情和内容, 设定单元目标, 根据单元目标创设任务情境, 根据单元目标及任务选择评价方式, 分解单元目标及任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内容, 还原学习的真实性和完整性, 提升教师教学设计与实施能力, 提高学生学习质量, 让语文学习真正发生。 学科核心素养的出台, 对语文课堂的教学形态产生了深刻影响, 它站在长远、终身、面向未来的立场, 倡导大单元整体设计, 打破传统的教学秩序, 把真实生活带进课堂, 还原学习的真实性和完整性, 让语文学习真正发生。所谓“大单元”教学, 是根据课程实施的水平目标, 将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题, 教师遵循语文学习的一般规律, 以主题为线索, 开发和重组相关学习内容, 进行连续课时的单元教学。它与教材内容的单元不同, 用崔允漷教授的话来说, 最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容, 而是立足学科核心素养, 整合目标、任务、情境与内容的课程单位。或者说, 一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。一、追寻思路——让学习真正发生的路径“大单元”是最小的课程单位, 如何分解和建构?如何进行真实情境下的大单元教学设计?1. 分解和建构大单元的三大关键一是基于语文学科素养和学科内容, 界定学科核心观念, 建立观念地图。二是围绕学科核心观念, 联系学生的学习经验和生活情境, 设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。三是围绕学习任务, 设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。学科核心观念, 是体现学科本质特性和教育价值的最关键的学科概念、原理、思想和态度。语文学习的根本目的是促进学生面向未来的语文素养的发展, 不仅要让学生学习、积累必要的语文知识, 更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感, 拥有良好的学习语文的习惯和方法, 具备语文学科所独有的能力。因此, 在分解和建构大单元时, 要从培养学生的语文学科素养出发, 围绕语文课程标准, 根据语文核心观念来整合或重组大单元的学习内容, 建构学习任务, 设计项目活动, 使划分的单元既符合学生的学习规律, 又充分包含课程内容。这样, 一个个大单元连接起来, 就逐渐建立起语文学科的观念地图, 当学生真正形成这些品格和能力时, 语文素养也随之得到提升。2. 大单元设计编制类型的六大要素基于建构主义学习理论, 大单元设计的编制类型应该基于学生生活经验, 以“主题—探究—表达”的方式进行项目型设计。项目型大单元设计主要包含六大要素:一是情境, 具有教学价值的情境应该具有真实性与结构性, 学生的语文素养必须在这种真实而结构复杂的情境中, 在运用所学的知识和技能去分析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。二是协同, 关注学习共同体的建构, 采用信息技术、网络平台等现代化教学方式进行个性化的、互动式的学习。三是支架, 教师需要为学生的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架支持学生的学。四是任务, 创设与学生生活经验相关联的真实任务, 展开项目式、问题式的学习活动, 为深度学习的发生提供可能。五是展示, 学生采用思维导图、成果综述等方式展示学习成果, 在班级或互动平台发表学习成果。六是反思, 学生自我反思在大单元学习中体验到的经验, 采用和教师、学习伙伴对话等方式进行学习收获的梳理反思、总结提炼。二、追述实践——让语文素养落地的范例真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序, 下面就以统编语文教材二年级上册第四单元为例, 展现基于学科素养开展大单元设计的具体步骤。1. 确定内容领域和单元主题教师要研读课程标准, 思考大单元对应的语文核心素养, 聚焦人的发展, 在教材原有单元内容的基础上, 进行梳理和整合, 确定内容领域和单元主题。统编语文教材二年级上册第四单元, 编排了《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文, 以及“我爱阅读”中的《画家乡》, 用优美的语言、形象的笔法描绘了九曲黄河、庐山瀑布、黄山奇石、台湾日月潭、新疆葡萄沟和美丽家乡的迷人风光, 在学生心中勾画了一幅幅祖国山河的壮美景象。这些内容正对应了课程标准中指出的“在语文学习过程中, 培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣, 发展个性, 培养创新精神和合作精神, 逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”“能主动进行探究性学习, 激发想象力和创造潜能, 在实践中学习和运用语文”。学生要通过整个单元的学习, 提升语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和