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小学群文阅读教课策略研究 小学群文阅读教课策略研究 PAGE / NUMPAGES 小学群文阅读教课策略研究 小学群文阅读授课策略研究 摘 要：《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡议少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。 ”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能经过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程系统，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法取代。群文阅读让课内大量阅读有了推行路径。本文经过对小学生阅读能力影响解析的基础上，针对现行的群文阅读模式提出相关策略。 重点词：群文阅读；授课；现状；策略 中图分类号： G632 文件表记码： B 文章编号： 1002-7661 2017）01-205-02 一、核心看法及其特色1、核心看法 群文阅读授课指的是教师选择一个或多个题目，与学生 共同就一个或多个题目进行多个文章进行阅读和谈论，对这 一个或多个题目的文章达成共识。群文阅读授课改变了传统 的阅读授课现状，打破了传统的授课思想，形成一种新式的 小学语文阅读授课模式。 小学群文阅读，小学群文阅读更重视于以儿童的视野选 择优秀儿童作品，以必然的议题将数篇或一本书或几本书组 织起来形成阅读资料，让学生在一堂课里或一准时间内读一 组文章，发展阅读能力。 小学群文阅读授课策略，本课题将研究重点确立为小学 语文阅读授课背景下的儿童文学群文阅读授课策略研究，探 索儿童文学群文阅读课堂授课基本课型及授课策略、儿童文 学群文阅读读本开发策略，研究儿童多种阅读方法。 2、群文阅读授课的特色 第一，开放性。群文阅读授课的首要特色就是开放性。所选议题没有任何固定的答案，老师与学生能够经过互动谈论来进行知识建构；教师所选的议题内容也比较开放，老师与学生有特别大的谈论空间。其次，交互性。群文阅读授课 的交互性主要表现在两个方面： 第一，群文阅读授课过程中，是各种文章同时进行，同时依照选题进行知识建构；其次， 老师与学生之间也是在交互过程中进行知识建构。在授课过程中，经过互相倾听和建构来达到群文阅读的目的，老师与学生形成一个共同体，共同学习。最后，研究性。群文阅读授课是老师和学生共同以选题为基础，进行研究谈论和学习，深入认识各种文章，这表现出了群文阅读授课的研究性。在群文阅读过程中，没有固定的答案，主要经过老师与学生之 间互相交流倾听，研究新的看法和思想，与已有知识交互产 生新的知识成立。因此，在研究过程中，谁都不会知道提前 预知研究结果， 并且群文阅读授课重在过程， 结果其实不重要。 二、小学群文阅读授课实践的意义 1、群文阅读能提升学生的兴趣。 传统的语文授课主要以单篇为主，课堂中教师围绕单篇作者进行对学生讲解，其能够增加对特定作品的理解，但另一方面会使学生使去兴趣，群文阅读授课是以多篇作品作品同时进行授课的模式，学生对多篇作品同时阅读使其发挥最大理解的兴趣。从实践授课中总结出，小学生对语文单篇的作品大多没有太多兴趣，一本教材最多对其内少量的几篇产生兴趣，对其产生兴趣的作品在教师授课的过程中小学生会较认真去听课考与互动。在其不感兴趣的作品大多都不予以 理睬，好多小学生在这种状况下都会出小差， 没有认真听课。多篇的阅读能使小学生发挥较大的兴趣，几篇作品结合总有 一些作品使其产生兴趣，因此在群文阅读授课中小学生发挥其兴趣与传统的单篇作品授课模式上更胜一筹。 群文阅读能提升学生的阅读速度。 传统的单篇作品授课中教师会延长小学生阅读作品的时间，由于单篇作品的阅读其实不需要很少时间，后边的讲解也已经有足够的时间，传统的模式下是阅读时间较为长。在群文阅读授课模式下学生被安排在较短的时间内进行对几 篇作品的阅读，学生在这种状况下能有效的提升阅读的速度， 中国的传统九年制教育中并没有对学生的阅读速度有明确 的培训，现在中国的经济全球化发展，外国的图书作品流入 中国的好多，中国当地的各种图书作品的数量更是巨大，小 学生在下一阶段想全面发展需要有多阅读的基础，若是该者 在阅读速度上条件很差，将会面对享受不到现在大知识背景 下带来的提升自我的好处。 3、群文阅读能提升学生的知识量。 传统授课中语文授课主要以单篇为主，一本教材中的作品数量比较少，在现在社会发展的状态下小学生这样少量的阅读是不足够满足社会认识的需求，小学生好多知识都是从语文授课中认识而来，因此语文授课因当发挥更大的责任，对小学生的整合知识量进行对其丰富。群文阅读授课中授课的作品数量很多，不相同种类的作品也增加，从量上能满足小学生的阅读需求，从知识性上讲也增加了几倍，使小学生能在早期认识社会上的不相同知识，使其在下一阶段能更好的发展自己。