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让科学与语文美好相遇——四年级下册第二单元整体教学设计 摘要：针对科普单元大单元设计可能出现的困难，依据关注点与相关的有效策略，本文探索了科普单元大单元设计的具体路径，布排了主题活动：一是大问题统领，加强探究学习的整体设计；二是大任务驱动，加强重点项目的整体设计；三是大读写融合，加强写作项目的整体设计。 四年级下册第二单元为科普单元，重在激发学生热爱科学，探究科学的兴趣，初步掌握阅读科普文本的方法，要求学生提出不懂的问题，并试着运用策略解决。教师在进行大单元设计的时候，遇到的困难主要来自以下三个方面。一是学生提问的视角可能偏于散点。学生提问有可能纯粹从兴趣出发，或散点或偏离，教师难以准确预测。二是相关的知识需要专业背景。本单元的几篇课文涉及的科学知识有一定的广度和深度，在进行大单元整体设计时，教师需要为学生准备较为翔实的背景资料，并将其充实到预习单中去，这对语文老师来说是一个大挑战。三是融合主线的方式须要反复考量。本单元的人文主题是关注科学、热爱科学。语文要素是“提出不懂的问题，并试着解决”。实现双线合一就成为难题：如何提取贯穿大单元教学的主线？大单元主题教学活动中的子主题活动如何有效衔接？如何处理大单元整合的“和而不同”，找寻文本的共同切入点和各自特色？一、科普单元大单元设计的关注点与策略1. 大单元设计的关注点首先，指向深度学习。科普单元大单元设计以学生的学习为中心，是基于素养的探究活动，更有体系，按照认知螺旋式上升的规律不断拓展和深化学习内容，使知识结构与学生的心理结构紧密结合，达到深度学习的效果。其次，关注语文要素。本单元进行大单元设计时，主要关注语文要素“提出不懂的问题，并试着解决”如何落地实施并取得较好的教学效果。同时，须要关注文本中的语言，让学生学习科普文本的表达方式。让学生在品读过程中，体会科普文本语言的严谨。再其次，追寻整体建构。在进行大单元设计的时候，教师需要对全单元进行宏观的审视，整体考量，系统设计，从而将本单元的知识点串联在一起，将人文主题与语文要素合二为一，甚至可以突破课与课的界限，实现多文本的统整，进行跨越式的项目设计。同时，启动系统思维，将语文要素所涉及的“提出不懂的问题，并试着解决”的相关策略有梯度地分解到各学习小单元中。作为大单元设计的主题教学活动，还需要把语文、数学、科学甚至音乐、美术等各学科的相关元素融合起来，从全学科的视角来推进大单元设计的整体建构。最后，设计开放情境。大单元教学将教师和学生视为共同建构者及学习者，从教材内走向教材外，从零散的知识走向相互关联，让学生从学会走向会学，有效促进师生自主发展。大单元设计体现了情境性，重视学生综合运用所学知识进行实践表达的能力。教师要重视培养学生热爱科学的精神，以及运用所学来阐释科学、表达科学、运用科学的能力。为此，我们须要配合科学教育，创设相关的情境，以大任务来驱动活动化学习，让每一个学生都成为出色的小小科普解说员。2. 大单元设计的策略本单元进行有效的大单元设计，可用的有效策略主要有以下三点。第一，深度化策略。提问、联结、转化是科普文本的主要阅读策略，如何提出有思考价值的问题，以及积极探究答案的途径是深度学习的目标。通过精读课文来学习科普文本的基本阅读策略，并在略读课文以及广泛的课外阅读中不断运用策略进行深度阅读，发展、提升学生的阅读力。通过阅读品悟，激发学生探索科学的兴趣，培养学生的科学态度、想象力及思维品质。利用角色体验、资料拓展、合作学习，拓展学生思维的广度，提升思维的深度。第二，活动化策略。将训练点融入一个个学习活动中，在实践、感悟的过程中将知识转化为阅读力和语文素养。进行大单元设计，教师须运用活动化的设计策略，不断“活化”教学环节。在教学设计中介入“真实情境与任务”。通过实景体验、音视频链接，学生可以在博物馆、生态园感受科学的魅力；与生活链接，学生可以将科学方法运用到现实生活中。第三，整体化策略。注意知识的结构化、整合化，形成贯穿前后的知识链和螺旋式上升的能力阶梯。本单元既要注意一课一得，分级攀升，也要注意各学段能力点的衔接。基于本单元在整套教材中的能力序列位置，其训练的侧重点是进一步提升从不同角度思考、提问的能力以及寻求答案的方法、途径。如何把握好训练的侧重点呢？我们可以围绕本单元语文要素，对课文后面的练习题进行梳理。如《琥珀》课后练习题：默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。这些练习与单元语文要素密切相关，对学生的要求由易到难。如果在进行大单元设计时能够兼顾相关的课后练习题，就能形成一个完整的问题链，从而搭建成熟的学习场。二、科普单元大单元设计的具体路径1. 大问题：探究学习的整体设计大单元设计，需要用大问题来统领。不能形成与语文要素完全对接的大问题，就必然回归到分课