初中语文_【讲课视频】教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE PAGE 4 PAGE “写景抒情散文讲评课”教学设计 　 教学理念 学本课堂强调以“学生的学习”为主，《新课程标准》强调教师要尊重学生学习活动的个性，承认并利用好学生的种种差异，使语文课堂真正成为个性张扬的场所。据此，我采用分层作文教学法进行作文教学，具体做法是：根据学生的作文水平的差异，将学生从高到低分为A、B、C、D四个层次，每个小组由B、C、D三层学生组成，B层学生为小组长，指导C、D层；每两个小组组成一个大组，由一名A层学生任总组长，总组长指导B、C、D三层学生。学生小组内异质合作，组间同质合作。这样就调动起了每个学生写作的积极性，同时又保证每个需要帮助的学生得到切实的指导。 教材分析 八年级上册第二单元和第五单元是写景抒情散文（包括散文诗）单元 ，《伴你学》《阅读》课本也有两个单元的写景抒情散文。这些文章在整个初中教材中发挥着很大的作用，既可以培养学生对美景和生活的热爱，又可以让学生系统地掌握写作技巧。我把这些文章整合到一起，让学生分析文章的内容、语言和作者的感情，并系统地学习这类文章的写作技巧，然后让他们写“写景抒情散文”。学生在学习了名篇的基础上进行写作，能做到“有法可依”，等他们掌握了基本的写作方法之后，再创造自己的写作风格。 学情分析 初三学生学习了比较多的写景抒情散文，掌握了一些赏析散文的方法。在这个基础上让他们写作，他们还是挺乐意接受的。所以这次作文写作，各层学生基本达成目标，满分的2人，40分以上的23人，30分的22人。其中A层的李楠同学和牛乐原同学得了50分；B层的汪靖也、薛原和王子乙的作文水平有了明显的提高，他三人进入A层；C层的王梓宇景物描写细腻生动，饱含感情，进入B层；D层的吕仁杰选材新颖，感悟独到，进入C层。但是作文中普遍存在的不足是情景交融的表现手法用得不太理想，具体的表现是： （一）对触动自己情感的点没作详细的描写，使后面的抒情少了依托； （二）结尾抒情部分和前面所写景物的特点不符，甚至南辕北辙。 这节课通过展示满分作文，让学生修改病文，细化情景交融的写作技巧，进行分层指导，让学生学会情景交融的方法，然后修改自己的文章，培养对自然和生活的热爱之情。 教学目标 1、能准确运用情景交融的表现手法写景抒情。 2、能通过分层指导和小组合作修改文章。 3、能感受大自然和生活的美，通过描摹美景陶冶情操。 D层在总组长的帮助下修改文章，能基本做到情景交融；C层先自己修改，有不懂的地方请教组长或老师，能较好地做到情景交融；B层自己修改作文，同一层次之间可以相互讨论，能达到情景高度融合；A层完善作文，在情景交融的基础上，使作文的语言更美、立意更深。A、B层剩余时间指导C、D层。 教学重点 能通过分层指导和小组合作修改文章。 教学难点 会用情景交融的表现手法写景抒情。 教学方法　 自主、合作、探究 课前准备活动 1、根据老师的评语，看自己的作文中存在的问题，思考修改的办法。 2、小组之间交流文章。 3、总组长看完自己所分管小组的作文，对作文中存在的问题做到心中有数。 4、欣赏两篇满分作文和老师的下水文，找出美点。 5、欣赏两篇待升格文章，找出不足。 教学过程　 教学环节 教师或总组长活动 小组长和组员活动 设计意图 作文分析（导入） （2分钟） 师：同学们，经过我们几节课的学习，我们的写景抒情散文的写作水平已经有了很大的提高，佳作层层涌现，A层出现了两个满分作文，B层出现了三篇48分的作文，C层也有12篇较好的文章，D层同学大都能写一篇结构相对完整，立意较深刻的文章。但是，由于我们刚学习写景抒情散文，所以对情景交融的写作手法，同学们运用得不太理想，问题主要表现在两个方面：一是对触动自己情感的点没作详细的描写，使后面的抒情少了依托；二是结尾抒情部分和前面所写景物的特点不符，甚至南辕北辙。 这节课咱们通过解决这两个问题来掌握情景交融的写作技巧。请同学认真学习、修改文章，让你手中的笔真正变成神来之笔。（出示目标） 1、认真倾听，能知道这次作文的优缺点，联系自己作品中存在的问题，为修改作文作准备。 2、齐读教学目标，边读边记。 1、培养学生倾听的品质和思考问题的能力。 2、齐读目标，让学生对本节课的任务做到心中有数。 范文共赏（10分钟） 1、总组长牛乐原领着欣赏《落雪无悔意》（见附件一）中的精彩片段。 老师和总组长讨论后预设美点： A、运用了带感情倾向的词和短语。 B、运用比喻、拟人的修辞方法。 C、结尾抒情紧扣前面的景物描写，寓意深刻。 2、李楠领着同学们赏析《那一抹盎然的绿》（见附件一）的精彩片段。 老师和总组长讨论后预设美点： A、描写非常细腻，对吊兰色彩的把握很到位。 B、比喻句、拟人句随处可见。 C、情景高度融合，给人美感的同时，让人深刻