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让学生在自读自悟中提升能力 摘要：《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为——要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文教学中,教师既要重视积累、感悟、升华人文体系,更要大力淡化直接“告诉”的方式,大力强化“感悟”的过程,才能更好地提高教学效率。 鼓励学生对文学作品进行个性化解读,有利于培养他们的创新思维能力,符合接受美学的“读者是文本意义的生产者”这一思想。语文教学中,培养学生的自“悟”能力特别重要。培养学生的“悟性”的过程,其实质就是学生分析问题与解决问题的能力得到提升的过程,实际上也就是由认识“现象”到认识“本质”的过程。在教学中,笔者认为既要重视积累、感悟、升华人文体系,更要大力淡化直接“告诉”的方式,大力强化“感悟”的过程,才能更好地提高教学效率。一、重视知识积累,培养学生的“悟性”语文学习就是学生学习、生活、实践等各方面知识直接或间接积累的过程。在这个过程中又会融入学生的主观能动作用和感悟能力,以适应社会的发展。那么,究竟该如何积累呢?(一)重视句段的积累与展示名言警句、美文片段的积累。让全班同学收集整理名言警句、美文片段,每天晨读课前三分钟,由一位同学向全班介绍自己所选取的名言警句或是美文片段,点评精要之处,并说明推荐理由与大家分享,其他学生分享、评价并适时积累在自己的本子上。(二)写好笔记,感悟创新作文教学时,指导学生分门别类地积累知识:情感类,亲情、友情、师生情等;道理类,成长中自信、乐观、宽容、坚强等,以及生活情趣及人生志向等。这些精美的句子,给人以启迪,这样,“积水成渊,蛟龙生焉”。我还要求学生每周至少读三篇以上的好文章,并及时写成读书笔记,可长可短,可写成日记也可以摘抄美文中认为精美的语言,可以点评文章所阐明的哲理,也可以概括文章所列举的典型事例作为以后写作的素材。本周积累,下一周在班内小组展示,评选最优秀的作品集体交流。积沙成塔,滴水穿石。只要有“源头活水”,相信每一个学生都能写出好文章。二、巧妙设疑,激发“悟性”明代学者陈宪章说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”道出了“疑”在学习中的作用。可是,与其教师设疑,倒不如让学生献疑、质疑。从学生的需要和质疑入手,设计教学主线,可以抓住教学关键。(一)创设人人质疑的课堂教学氛围,鼓励学生主动探索学生是课堂的主体,针对质疑的问题,学生相互切磋,相互辩论,组内可以解决的问题一定不用教师去告诉,对于班内完不成的难题,教师适当点拨,使问题的解决水到渠成。同时,教师要鼓励学生敢于标新立异,不拘泥于文本、辅导材料、教师的讲析,充分发挥学生潜能,培养创新人才。(二)巧设问题、善设疑点、妙设联想点在语文课堂中,教师要能根据文本内容巧妙设问,通过问题引领学生对文本进行深入的理解。如在教《闻官军收河南河北》一课时,课中我针对内容进行问题设置,引导学生思考。师:多媒体投影杜甫像,关于杜甫的诗你知道哪些名句?生1:朱门酒肉臭,路有冻死骨。生2:感时花溅泪,恨别鸟惊心。师:从这些诗句中,你读出了一位怎样的诗人?今天我们将要来学习他的另外一种风格的诗,请读诗细品。师:读诗要读准,要读出味道。更重要的是,一首诗是作者的心声。如果说前面的一些诗句读出了杜甫的忧愁,这首诗你读出作者怎样的心境呢?生:欣喜。师:从诗中哪个词看出来的?作者怎么表达自己“喜欲狂”的心情的呢?请你拿出笔在诗句中进行标注。师:一条消息,让杜甫漫卷诗书,让杜甫盼望回家。为何这个消息能让杜甫“喜欲狂”?在学生回答问题时,引领学生深入思考。三、创设情境,引领阅读,升华“悟性”当前的阅读教学基本是“无我”的状态,自然也就谈不上阅读主体的突显。老师们大多传递的是教参上的内容,人家对文本怎么解读,我们就怎么教,简直成了搬运工。也有些老师连教参也不看,直接把自己对文本的理解灌输给学生,工作的性质与前者也没有本质的区别。无论是哪一种方式,都强调文本的单一理解。阅读教学中有了教师,有了作者,有了编者,唯独没有学生,他们是被动的接受者,一时接受不了的,这就要求教师要善于创设情境,让学生在问题的引导下与文本对话,与同学对话,学生就在这“对话”“旅行”之中情感得到升华,思想得到锻炼,智慧得到提升。在阅读过程中,学生就其钟爱的某一部分或方面作深层的感受和领悟。例如在教《二泉映月》时,我让学生细读慢品,每个人都谈谈自己的观点和想法。师:惠山的二泉风景秀丽,但对于阿炳来说,双目失明,看不到这一切,他的内心感受如何?生:可惜、孤独、黑暗……师:又是一年中秋,孤独的阿炳独自来到了二泉池畔。想一想阿炳,他的内心感受是怎么样的?读课文第4节,找到相关的语句读一读。生读后交流自己的看法。师: