初中化学_水的合成课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1 - 课题 第三节第二课时 水的合成 课型 新授课 单位 长岛第一实验学校 授课人 学习 目标 知识目标 1、通过氢气在空气中燃烧认识水的组成。 2、通过氢气在空气中燃烧的微观解释,认识化学变化的实质。 3、认识化合反应，并且能对学过的典型反应进行分类。 4、能够对已知物质性质按照物理性质和化学性质进行分类。 能力目标：学习从围观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。 情感目标：体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义，树立保护水资源的意识。 重点 .通过氢气在空气中燃烧认识水的组成 难点 通过氢气在空气中燃烧的微观解释,认识化学变化的实质。 教具 多媒体课件 氢气发生装置（启普发生器） 烧杯 火柴 酒精灯 小试管 教学 方法 通过创设问题情景——引出课题——实验探究——猜想讨论——获得结论——交流反思的一系列活动，完成对水的合成的认识 学法 设计 通过实验探究，让学生积极参与、主动获取知识，并从是否通过化学变化来判断物质的两种性质。采用提出问题——实验探究——讨论分析——得出结论——反思评价——巩固练习等方法。 课前学习活动设计 复习第一课时的有关内容，预习本节课的学习内容 教学设计 教学设计 水的合成_化学_初中_ 课外学生活动设计 1、课前预习课本，熟悉本节课所涉及的内容，做到心中有数。 2、上网查阅有关氢气的性质和氢气作为能源的优点。 3、提前一周布置实践性作业，把铁钉放在潮湿的环境中，观察铁钉的锈蚀情况。让学生体会到铁钉能够生锈，是通过铁生锈这个化学变化中体现出来的。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 自学课本 探究新知 上节课我们学习了水的电解，同学们回答几个问题： 1、水电解生成什么气体？ 2、你能写出电解水的文字表达式吗？ 创设情境 导入新课 通过一段《蓝猫淘气三千问》的动画视频，引出如何用化学方法制取水？ 观看视频资料 思考如何用化学方法制取水。 温故而知新 创设情境 3、同学们帮助蓝猫想一想，用化学方法怎样能生成水呢？ 4、你如何知道氢气能和氧气发生反应呢？ 板书二、水的合成 一一回答老师的问题，并且分析水是氢元素和氧元素组成的，化学变化过程中，分子只是分成原子，原子没有发生改变，而是重新组合成新分子，那么如何要合成水，就需要氢元素和氧元素，最直接的方法就是利用氢气和氧气发生化学反应生成水。 通过动画视频，能够强烈的引起学生的学习兴趣，积极开发学生的思维，达到良好学习效果。 合作探究 猜想讨论 深入追问：既然二者能够反应，谁来说说如何验证氢气燃烧能够生成水呢？ 学生动脑考虑，小组讨论老师提出的问题，如何验证氢气燃烧能够生成水呢？ 学生在第一单元探究蜡烛燃烧现象时，用小烧杯罩住蜡烛的火焰，用来检验水。在这里重新让学生回顾和应用。 课堂演示 师生互动 教师出示制取氢气的实验装置，并演示制取氢气的方法，介绍氢气是可燃性气体，点燃前需要验纯，教师演示验纯过程，然后讲解点燃氢气的方法。 观察教师验纯氢气，点燃氢气，并在火焰上方罩一个干而冷的烧杯，观察现象。 这里采用启普发生器来制取氢气，制取方便，装置简单安全，不需要给学生讲清制取原理，侧重氢气的验纯和点燃的实验操作。 小组操作，观察现象 组织学生小组合作实验，引导学生仔细观察实验现象，并提问学生回答，不足之处其他学生补充。注意解释看到的火焰颜色不是淡蓝色的原因。 板书：1.氢气的燃烧 安全提示： 点燃氢气前一定要验纯。点燃可燃性与助燃性气体混合物时，都有可能发生爆炸，都需要验纯。 小组配合，学生进行验纯和点燃的实验。仔细观察实验现象，回答老师的问题。 氢气在空气中燃烧 现象：淡蓝色火焰，烧杯内壁有水雾，烧杯发烫。 学生带着问题观察实验现象，使观察更有目的性，提高学生的观察能力。 易错点拨 我们前面学习了电解水的文字表达式，那么这个反应的文字表达式谁能替我把它完成呢？ 学生板书 氢气+氧气 水 易错点拨：有的同学把反应条件“点燃”写成“燃烧”教师强调二者的区别：燃烧为一种化学变化，会持续一段时间；点燃是燃烧时需要的反应的条件，是一个动作。 动脑回忆上节课的内容，通过联想对比，写出氢气燃烧的文字表达式： 氢气+氧气 水 如果有把点燃写成燃烧的，一定要区别二者，重点记忆。 让学生通过联系上节课的内容，来推论出本节课的文字表达式，达到举一反一的效果，这也是学习化学的非常重要一种联想方法。 学生在书写这个文字表达式时，常把点燃写成燃烧，这里加以强调。 分析实质：引导学生用微观的观点解释氢气燃烧的过程。 在这个过程中，改变的微粒是什么？不变的微粒是什么？新生成的微粒是什么呢？这个过程是如何实现的呢？ 教师先不要做任何评价，让同学们之间互相指正和交流。最后师生一起达成共识，使同学们