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高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议 摘要：高中语文统编教材必修下册第二单元是戏剧单元。该单元以“戏剧文学”和“悲悯情怀”为教学重点，体现了文体与主题并重、“工具性”与“人文性”结合的特点。基于2017年版普通高中语文课程标准的要求，戏剧教学应增强专题阅读、群文阅读，结合地域特色开发课程资源，发展学生的辩证思维与批判性思维，以更好地提升学生语文学科素养。 戏剧是一门综合艺术，包括戏曲、话剧、歌剧、舞剧等多种门类，集文学、表演、音乐、绘画等艺术于一身，给人带来视听的享受、审美的熏陶与道德的教育。高中语文统编教材（以下称“统编版”）必修下册第二单元，是高中语文必修课程中唯一的戏剧单元。该单元编选了《窦娥冤》等三部戏剧名作，并设置了若干个单元学习任务。笔者以对“统编版”教材戏剧单元的编制理念与特色分析为切入点，结合2004年“人教版”教材的戏剧选文与教学内容，探讨核心素养背景下戏剧文学的教学重点与实施策略。一、文体与主题兼顾，“工具性”与“人文性”结合“统编版”高中语文戏剧单元选编了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部名著的精华片段，分别属于中国古典戏曲、中国现代话剧和西方戏剧。该单元与“人教版”必修四戏剧单元既存在延续性，又作出了新的调整。“统编版”戏剧单元系文体与主题兼顾的复合型单元，便于学生感受与把握戏剧的文体特征和思想主题。与此相应，该单元的教学重点分为两大部分：一是熟悉戏剧文学体裁，理解作品人物、情节、语言，把握戏剧冲突；二是品味悲剧意蕴，理解人类的悲悯情怀和高尚品质。为便于比较分析，笔者将两个版本教材的选文内容与单元导语列表如下（表1）。由表1可见，“统编版”戏剧单元的选文较之“人教版”有两大调整：一是“人教版”收录《窦娥冤》楔子及前三折，“统编版”仅保留第三折（即“斩娥”）。“人教版”较完整地展示了元杂剧的体裁结构与艺术特征；“统编版”则通过作品最脍炙人口的片段，集中展示其艺术成就与悲剧意蕴。二是“人教版”《哈姆莱特》选录第五幕第二场，“统编版”改为第三幕第一场。前者是惊心动魄的“比剑”，以情节和冲突见长；后者是关于“生存还是毁灭”的理性思考，以语言和人物性格见长。《窦娥冤》从求全到浓缩、《哈姆莱特》从重情节到重思想，实际都体现了阅读教学向深度发展。学生除了掌握戏剧的基本知识与能力，更需通过个性化、动作化的戏剧语言，分析人物性格，理解作品的情感与思想内容。“统编版”的单元目标也在“人教版”的基础上有所改进。“人教版”注重戏剧文学的体裁特征与艺术风格，“统编版”在保留上述内容的基础上，更要求学生把握悲剧意蕴、理解悲剧的风格特征。在表述文体时，“人教版”多用“戏剧”“戏曲”“话剧”等概念，单元教学的重点在于掌握“戏剧”的内涵与特点；“统编版”则相对来说更突出三篇课文的“悲剧”意蕴，将“戏剧文学”与“悲悯情怀”两大内容作为单元教学的重点，凸显了“人文性”。如“统编版”戏剧单元“学习任务”中特别强调：鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。在本单元的课文中，窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”，也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品，常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发起我们对良知的坚守、对道义的追求。该单元以“悲剧”为切入点，引导学生关注作品对现实的理解和对人生的关怀，进而树立正确的价值观，激发心中的正义、良知与悲悯情怀，实现情感态度价值观的提升。同时，使学生在阅读中品味戏剧的人物、情节、语言和矛盾冲突，把握戏剧文学的表现手法，感受戏剧文学的魅力。二、以“提示”与“任务”为线索，突出学生主体地位“统编版”教材取消了“人教版”课后的“研讨与练习”，代之以每课的“学习提示”和每单元的“学习任务”。这是依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下称“2017版课标”）提出的“语文学科核心素养”及“学习任务群”所作出的改革，具体体现在两个方面：一方面，设计综合性语文活动，创设戏剧文学特有的教学情境，在合作探究中提升学生的语文素养。语文是一门综合性、实践性的课程，戏剧更是语文教学中最富有动作性和表现力的文体。据此，该单元的学习任务二设计了演出话剧《雷雨》或《哈姆莱特》的任务，并分解为四个步骤：（1）深入研读剧本；（2）集体讨论，形成演出本；（3）进行排演，准备演出；（4）正式演出，评议总结。从阅读、讨论到排练、演出，寓教于乐，推动着能力的层层进阶。学生通过阅读把握情节、人物与环境，再讨论研究，逐渐形成台本。在此过程中，揣摩人物的性格、情绪，调整各自的音量、语速、语气，对台词反复咀嚼乃至滚瓜烂熟。之后，进入排演阶段，语言与肢体动作配合，学生通过交流互动，找准角色定位，将书本上的“戏剧冲突”转化为活生生的舞台演绎。最后，全班研讨，从语言、