初中语文_【课堂实录】曹刿论战教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

因学定教 言文并行 PAGE 5 曹刿论战 PAGE 《曹刿论战》教学设计 【教学目标】 1.理解文意，梳理和辨析重点文言词句的意义和用法。 2.把握人物形象，领悟刻画人物的方法。 【教学重点】 把握人物形象，领悟刻画人物的方法。 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、巧设情境，激趣导读 1．师：这节课我们来学习《曹刿论战》。首先，请同学们欣赏一段视频，注意用心听，仔细看。 2.播放音乐视频《振鼓》。 3.师：你从视频中捕捉了哪些与本文内容有关的信息？ 预设：公元前684年的春天，鲁中大地上发生了一场以弱胜强的战争；鲁庄公亲临沙场，接受考验。 4. 师：找一找文中哪些词句交代了这些信息呢？ 预设：文中“十年春”就是指鲁庄公十年春，课本注释为公元前684年的春天。 从“公与之乘，战于长勺。”可以知道鲁庄公和曹刿一起乘车，亲临战场长勺。（板书：曹刿 庄公） 从“齐师伐我。公将战……”可以知道齐国军队攻打鲁国，鲁庄公将要迎战。 教师适时引导学生结合背景，说说为什么“齐师伐我”。 预设： 公元前685年齐国发生内乱，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公支持公子纠，派兵护送他回国，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，他就是后来的齐桓公。于是，齐桓公起兵攻鲁。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公便胁迫鲁庄公杀了公子纠，从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。 【设计意图：音乐视频的播放，意在激发学生阅读文言文的兴趣，同时以一种特殊的视听巧妙地检查学生对文章大意的把握情况。既能让教师迅速了解学情并适时点拨，同时为后文人物探究做铺垫。】 二、穿越时空，初识人物 1.以疑引思：长勺一战，齐军30万，鲁军仅3万，最终鲁国为什么会以弱胜强？在这场战争中有一位举足轻重的人物——曹刿（生答）。下面请同学们再次走进文本，穿越时空，对话曹刿。屏显读书要求： 细读课文，边读边做好旁注。可参考以下对话方式：曹刿，我为你的 点赞，因为“ ”（请引用文中词句）。 2.学生自由读课文，并做好圈点勾画注。 3.小组合作，交流碰撞。 【设计意图：《课标》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生与本文人物有时代距离感，所以本环节以疑引思，引领学生穿越时空，对话曹刿。这样，让学生在主动积极的思维和情感中走进文本，读中感悟和思考，初识人物。】 三、融言于文，深层对话 师：你在书中结识了一个怎样的曹刿呢？请把你的收获与思考，跟大家分享一下。 （以下环节为预设，根据学情随机安排交流环节。） 对话一： 为爱国心点赞 言文并行，教师引导理解重点词句：“肉食者谋之，又何间焉”。 师追问：“间”怎样理解？（生答“参与”）肉食者谋之，曹刿又为什么要参与呢？（“肉食者鄙，未能远谋”）（板书：“鄙”、“远谋”） 教师可适时引导学生系统把握“鄙”的古今义的引申发展： 预设：A.查工具书：《古汉语常用字字典》中 “鄙”的几个义项：①周代基层行政区划，五百户为鄙。②边疆，边远的地方。③庸俗，浅陋。④看不起，轻视。⑤谦词，谦称自己。 B．勾前连后：蜀之鄙有二僧② 先帝不以臣卑鄙③ 肉食者鄙③ 师小结：我们积累一词多义的文言词时，它的各个主要义项，都需要理解记忆，但不能靠死记硬背。其实，文言的词义是有系统性的，即：一个词的多个义项之间是有联系的。几个义项里面，一般总有一个是本义，其他的是引申义。掌握了这一点，我们记忆起来就不困难了，再联系语境，就也就容易把握同一个词在不同语言环境中的含义了。（侧板：系统把握） 对话二：为取信于民点赞 1. （屏显“三问三对”） 融言于文，理解重点文言词句：“小大之狱，虽不能察，必以情。”掌握倒装句式“何以战”与省略句式“可以一战”，并适时引导学生有感情朗读“三问三答”，尤其是读好曹刿先否定后肯定的语气。（适时板书：取信于民） 2.师引思：同学们，你怎样理解取信于民的观点？能否联系生活或史实资料说说自己的看法 ，要言之有据，同桌可以交流一下。 引导学生深入评论观点，仁者见仁，智者见智。 预设： 生1：我赞成取信于民的观点。因为取信于民的政治思想，自古以来就有之。《尚书》中有言：“民可近不可下，民惟邦本，本固邦宁”；荀子曰：“君为舟也，水为民也，水能载舟亦能覆舟。”孟子有言：“民为贵，社稷次之，君为轻。”曹刿深谙此道，所以他认为作战必须先要取信于民。 生2：人民群众是推动历史的车轮，大家都知道，商纣王酒肉池林，实施暴政，最终加速了商朝的灭亡。这不正是从反面证明了取信于民的重要性吗？ 生3：取信于民的观点在今