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让随文练笔真正贯穿于阅读教学中 摘要：读写结合随文练笔早已成为广大语文教师的共识。本文结合多年的教学实践,拟从阅读与写作的关系中,梳理出一些读写相融合的契机。让随文练笔真正发挥效用,快速提升学生的语文素养。 阅读与写作,犹如硬币的两面,既紧密相联又密不可分。对此叶圣陶曾经说过:“阅读是吸取,写作是倾吐。”阅读是写作的基础,写作是阅读的提高。在阅读教学中,教师需要创设情境,搭建桥梁,通过随文练笔的方式,发挥教材例子的作用,以便从文本中汲取写作素材、思路乃至结构手法等。笔者结合实际,浅析随文练笔的策略,将其贯穿于阅读教学中。一、要以仿写为起点,激发学生的写作兴趣仿写也是一种学习。对习作要从仿写开始。而从随文练笔的形式来看,仿写是其最实用的形式。从近年来的中考习题来看,笔者认为仿写最好的方式就是随文练笔。具体来说,有语句的仿写,有段落的仿写,还有全文结构的仿写,等等,内容丰富,形式多样。但在实际的操作过程中,则需要结合学生的认知水平、学段目标、文本内容、教学环节等方面进行,以便在有效提升学生的言语表达水平的同时,有效推进学生对文本内容的理解,实现写作与阅读双丰收。对于写作来说,遣词造句是基础。在具体的教学中,笔者也曾紧扣一些有特点的句子来进行仿写。比如冰心写的《谈生命》这一篇课文,其中有这样的句子“生命像向东流的一江春水,它……生命又像是一棵小树,它……”,不仅运用修辞手法,而且还让整个文章层次分明。对此笔者曾要求学生用“生命像________,生命又像________”的句式联系生活体验进行仿写。还有《春》这一篇文章描写的是春季,并采用了大量修辞手法,描写了春草、春花、春风、春雨、春早人勤等画面,这不仅贴近学生的实际,而且还让学生有话可写。对此笔者曾要求学生选择自己喜欢的一个段落进行仿写。这样可以在激发学生仿写兴趣的同时提升其表达水平。除了句子、段落外,教师还可以引导学生从整篇文章出发,借鉴其写作结构、思路等等。教师要充分认识仿写的重要意义,不能简单地认为仿写就是一种抄袭。还有在仿写中,教师要引导学生精准地把握仿写要点,注重提炼与思考,重点突出一点,要么在修辞手法上,要么在写作技巧上,毕竟仿写只是学生写作的初步阶段。但对于有一定写作基础的初中学生来说,如果全面开花,从头开始,不仅浪费课堂时间,而且还达不到训练效果。毕竟写作还是要“用自己的腿走原创的路”,一味地仿写,永远不可能提升。另外教师还要充分认识到,随文练笔,随文是重点,练笔则是附带,要重视练笔对文本阅读的作用,尽可能借助练笔帮助学生理解文本内容,以便实现阅读与写作双丰收。二、要以编扩为重点,引导学生发挥想象对于写作来说,其创造力的重要体现,除了情感就是想象。研读人教版初中语文教材,其中文学体裁十分丰富,有小说、童话、剧本、诗歌等等。引导学生结合文本的关键内容、文本留白或者结尾插图等,进行大胆想象,或拓展扩写,或改编续写……这样不仅可以激发学生的创作灵感,而且还能有效地推进学生对文本的理解。从形式来看,可以变换文本体裁,比如将诗歌改写成散文,或者改变文章顺序、叙事人称等等。表面上看,这种写作形式,是“新瓶装老酒”,实际上对于学生来说,却是一种全新的写作形式,对此教师要高度重视。比如《木兰诗》这一首诗,虽属于一首民歌,但其故事强,对此教师可以补充适当资料,结合具体的叙事方式,引导学生大胆想象,将诗歌改成一个故事;比如《最后一课》是一篇小说,采用的是第一人称,描述的是普法战争中的历史片段,对此教师可以通过改换人称的手法,将其改成第三人称,用旁观者的手法再现这一片段;还有,《皇帝的新装》这一课属于一篇童话,但其具有场面感,教师可以引导学生改写成课本剧,以便更能体现当时社会的丑态……除了改写,教师还可以引导学生进行想象,结合文本内容进行续写,比如在学了《我的叔叔于勒》这一篇课文后,教师可以引导学生想象,假如“叔叔于勒看见菲利普一家后,当时剧情会怎么变化”或者“过了三年,叔叔于勒再一次发迹、荣归故里后,菲利普一家又会怎么做?”以便让学生在发挥想象的过程中,在一步理解资本社会人与人赤裸裸的金钱关系;还有《孔乙己》这一课也是如此,教师可以引导学生以“孔乙己与范进在路上相遇”进行想象,以引导他们对中国封建教育进行更深层次的探讨。具体来说,文本改编的形式还有很多,比如针对留白,或者对照习题,乃至插图等,都可以以此为点,以想象为半径进行想象改编。毕竟想象是写作的前提,而在随文练笔中通过改编,或者续写等形式,不仅可以丰富课堂教学形式,而且还能在推进学生对文本内容的理解,做到与文本、作者乃至编者进行多元对话。通过这种形式,在生成精彩文本的同时,也能有效提升学生的言语表达水平。不过教师需要注意的是,文本改编,固然能有效提高学生的言语表达水平,但有个前提,就是人物性