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核心素养背景下的高中语文本真教学思考 摘要：从高中语文学科核心素养四个要素的角度来理解本真教学，可以发现语言运用与建构原本就是语文教学的基本要求与取向。从核心素养培育的角度来看，只有学生的学习过程立足于本真，他们才有最大的时间与空间去琢磨文字，揣摩文意，进而将自己的认识与文本相互作用，以形成个性化的认识。这种认识是思维的产物，表现为对文化的理解，表现为审美观点的形成，最终表现为语文学科核心素养的落地。 核心素养时代的来临，意味着包括高中语文在内的学科教学将面临新的变化。教师在教学中必须有所取舍，对高中语文教师而言，所取就是语文教学中的优良传统，所舍就是教学中不适应核心素养培育的行为。显然，从核心素养的角度来思考教学中的取舍，是高中语文教学及其研究的一个新的切入点。找准这个切入点，有助于教学在原有基础上形成新的突破。对教师来说，这个切入点意味着对已有的教学习惯进行重新筛查，也意味着有可能找到新的评价途径；对学生来说，教师的教学理念、教学行为的变化，势必会影响自己的学习过程，从而直接决定学习的结果，因此学生的语文学习过程实际上也伴随着取舍。需要强调的是，在取舍的过程中，教师还应当有“立”的思想，只有建构新的教学思路或教学模式，才能让核心素养的落地获得更多的保障。基于这样的思考，本真教学映入了笔者的眼帘。一、核心素养培育对本真教学的呼唤本真，原指“原来的面目”。本真教学有两层含义：一是教学要面向学科“原来的面目”；二是追求“原来面目的教学”。对高中语文学科而言，其原来的面目就是“语文味”指代下的学科理解，即语文教学要抓住工具性与人文性这两个基本特征，以高中生的认知特点为基础，在字词篇章的建构中形成工具性认识，在文本解读中形成人文性认识。这样一来，高中语文教学也就因此体现出原来的面目，从而具有语文味。在核心素养背景下理解高中语文教学，必须认识到语文是一门重要课程，肩负着培育学生核心素养的重任。核心素养是基于立德树人而提出的教育理论，要落实立德树人的根本任务，就需要教师在教学中全面理解语文教材，科学把握学生基础，有效创设学习情境，合理实施评价反馈，使学生真正深入地进行语文学习，从而切实提高语文核心素养。从高中语文学科核心素养四个要素的角度来理解本真教学，可以发现，语言建构与运用原本就是语文教学的基本要求与取向，思维发展与提升呼应着“语言是思维尤其是抽象思维的工具”这一判断，审美鉴赏与创造、文化传承与理解则与语文学科的人文性密切相关。也就是说，本真语文追求语文的本真，实质上就是在追求语文学科核心素养的落地，从这个角度讲，高中语文学科的本真教学与语文学科核心素养的培育并行不悖。还高中语文教学以本真的面目，实际上也是将高中语文教学及其研究拉回到原点。近年来，语文学科作为课程改革的排头兵，其改革的一举一动都受到人们的关注。不可否认的是，在改革的过程中出现了一些不太好的倾向，比如过于重视形式的研究、过于重视学生学习方式的研究，使得语文教学偏离了本真的出发点。然而幸运的是，人们及时发现了这些不足，并已开始努力纠正。二、于本真学习过程中培育核心素养语文课堂是语文教学的阵地，关乎学生学习能力和语文素养的培养和形成。以《鸿门宴》一文的教学为例，在本真学习的过程中，学生首先应认真解读文句，读出文章的主线，读出故事的脉络，读出不同人物的性格特征，读出语言背后的人性。无论是刚开始的泛读，还是后来的精读，无论是基于文本的素读，还是在多种资料辅助下的互文解读，最需要抓住的就是“读”这一根本策略。读，是本真语文最基本的体现，也是通向核心素养的最基本的方式。比如文章中有这么一句话：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”这是刘邦手下曹无伤对项羽说的话，虽然曹无伤不是一个主要角色，但是他的这些话却是鸿门宴故事发生的根本原因，因此有着重要的研究价值。在解读的过程中，有学生说出了曹无伤这几句话背后的深意：“沛公欲王关中”，这是项羽心中不能触碰的底线，他辛辛苦苦打下来的江山怎么可能让别人坐呢？居然还是“使子婴为相”，子婴是什么人？那是秦二世之后秦王朝的统治者，而整个秦王朝都是项羽不共戴天的仇人，因此第二句话可谓是在第一句话的基础上火上浇油。第三句话“珍宝尽有之”，关中乃富庶之地，奇珍异宝不计其数，项羽本身就有称王的志向，而称王绝不能离开金钱的支撑。因此这三句话一说，项羽必定勃然大怒，鸿门宴也就拉开了序幕……解读到这一步，学生已经感觉到了语言的魅力。于是笔者继续提问：如果你是曹无伤，你会怎样对项羽说？这个问题本身没有确切答案，只是想通过它让学生知道，同样的意思采用不同的表达方式，选用不同的语言，其效果是不一样的。学生只有认识到这一点，才能认识到语言的价值，才知道语言建构与运用意味着什么，而这也就为核心素养的培育营造了空间。其实