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.精品文档 . 在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话 教什么：文本的教学解读 ──在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话 上海师范大学 王荣生 认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教 师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教 师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上 的问题乃至错误。换句话说，一定是我们的语文教师在专业 知识上出现了某种偏差或失误。改善语文教学，关键是语文 课程的改革、语文教材的变革、语文教师的专业知识发展。 目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对 路等问题，症结在以“教”的活动为基点。也就是说，语文 教师在备课的时候，常规的思路是“我就是要教这个” ，“我 就是要这样教” 。一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学 生需要学什么” ，“学生怎么学才好” 。从 “教”转移到 “学”， 把备课的基点转移到“学”的活动，这是新课程的本质性标 志。 改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合 适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读， 一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。 一、文本的教学解读：依据体式 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 .精品文档 . “从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某 一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。 ”阅读， 是一种文体思维。具体的文本，有不同的体式。不同体式的 文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的 不同。 比如： “亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃 了。”人们一般是按实用的取向，按便条获取信息的方法来 理解。同样的文字，现在改为不同的排列： “亲爱的/ 你/ 放 在冰箱里的 / 两颗葡萄 / 我/ 把它吃了。”很显然，人们自然会 按诗歌的阅读方法，从中读出诗的味道。 阅读能力，大致可分为“阅读取向”与“阅读方法”这 两个方面。阅读取向，是指哪一种阅读──什么样的阅读姿 态？抱着什么阅读目的？怎样看待文本？阅读方法，可以理 解为这种体式的文章要看什么地方？从文章的这些地方读 出什么东西来？ 依据文本体式，是文本解读的基本通则。 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式 的文本解读。钱理群教授最近发表了一篇解读《走向虫子》 的文章： 《说什么“理”，如何“说理”》。文章开宗明义： “要 读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说 理的散文， 而不是描写、 纪实的散文， 更不是抒情的散文。 ” 因此， 《走向虫子》的文本解读，就应该从“说什么‘理’ ， 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 .精品文档 . 如何‘说理’ ”来展开。 不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采 用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。孙绍振教授曾批评某 高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题：该题要求学生指出对一首 诗解释不恰当的一项， “标准答案”是： “‘金黄的稻束站在 割过的秋天的田里’ ，涉及的时间， 从全诗看， 除了 ‘秋天’ 外，还隐指暮色降临以前。