核心素养视域下基于SOLO理论的阅读教学分析——以莫泊桑《项链》为例.docxVIP

核心素养视域下基于SOLO理论的阅读教学分析——以莫泊桑《项链》为例 摘要：在注重深度学习和培养学生语文核心素养的当下，中小学语文阅读教学可基于SOLO分类评价理论进行教学设计，根据学生思维水平差异采取分层教学方式。以莫泊桑《项链》为例，从教学目标、教学过程两方面出发，分析SOLO分类理论在教学中的应用，提出应基于学情创建阅读分层教学、构建“群文阅读”教学模式及创新阅读教学评价方式，以促进学生深度学习的实现与语文核心素养的全面提升。 在语文阅读教学中，由于教师在教学目标预设、教学提问及评价方式方面常常凌空蹈虚，学生不能在深入文本的基础上培养“整体感知、信息整合、理解阐释、鉴赏评价、批判探究”众所周知，阅读能力是语文核心素养的外显形态，为了促进学生深度学习和深度阅读的实现，教师可以基于同语文核心素养中“思维发展与提升”的内涵具有相通性的SOLO分类评价理论进行阅读教学目标、教学提问和教学评价的预设。以法国作家莫泊桑名篇《项链》的阅读教学为例，通过分析文本内容和教师教学过程，并结合SOLO分类评价理论进行阅读逐层分析，以期为语文阅读教学提供有益的教学指导。一、SOLO分类评价理论与语文教学（一）SOLO理论概述SOLO分类评价理论是由香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方式，是一种以等级描述为特征的质的评分方法。比格斯将SOLO分类理论划分为由简入繁的五个阶段，学习者的思维层次与思维水平呈现出正相关。语文阅读中，处于前结构层次的学生大多停留在浅阅读的层面，不能对教师提出的问题进行正确理解和回答；单点结构层次的学生对于问题只是孤立地进行浅层理解；思维水平达到多点结构层次的学生能够尝试多角度理解问题；上升到关联结构层次的学生能够对文本知识进行梳理与整合，达到深度阅读的水平；抽象拓展结构层次的学生能够在联系和拓展相关知识的过程中对问题进行全面解答。可喜的是近年来语文中高考试卷中已经有依据SOLO分类评价法，按照学生思维等级层次命制的试题出现，并在语文教学评价领域产生了积极影响。（二）语文教学应用SOLO理论的必要性SOLO评价理论在语文学科多应用于写作教学。将SOLO分类评价理论应用于写作教学评价后，评价学生写作能力多依据文章的整体构思和写作维度，而不是各项分数的简单相加，能够更为科学地评价学生的写作水平。由于学生的阅读体现出不同层次的递进和思维的不断发展，基于“认知阶段理论”的SOLO分类评价还可应用于语文阅读教学之中。SOLO理论的重要体现是重视学生思维的发展过程和结构水平，这与新课标核心素养中“思维发展与提升”的内涵：“联想与想象、实证与推理、批判与发现”具有相通性。这也为SOLO分类评价理论应用于语文阅读教学提供了契机。二、SOLO分类评价理论在语文阅读教学中的应用《项链》是法国作家莫泊桑的名篇，《项链》的故事情节可概括为“借项链—失项链—赔项链—知项链”。由于学生缺少一定的社会经验，借项链前后玛蒂尔德夫人的“变”与“不变”常常是学生理解的难点。结合不同教师关于《项链》同课异构的教学，从教学目标、教学过程、教学评价入手，探讨分析SOLO理论如何应用于阅读教学，怎样引导学生在逐层分析中理解把握文本主题。（一）阅读教学目标设置在SOLO分类理论指导下，某教师的教学目标最初预设为：“1.学生自读课文，为每部分拟定标题；2.组织学生讨论，哪部分是小说高潮；3.组织学生讨论玛蒂尔德性格”。在经过教学反思后，教师将教学目标重新进行预设：“1.请学生结合课前拟定标题复述课文内容；2.请学生用一个词概括玛蒂尔德夫人的性格；3.组织学生讨论玛蒂尔德是否虚荣；4.讨论小说主题。”重新设定后的教学目标一属于多数学生能够达到的单点结构层次。目标二中概括玛蒂尔德的性格属于多点结构层次，学生需要联系借项链前后玛蒂尔德的行为表现进行概括；讨论玛蒂尔德虚荣心是多点结构层次和关联结构层次的结合，学生需要将其虚荣心强与勇于承担责任的性格联系起来，概括出一位立体丰满的人物形象。目标四对应抽象拓展层次，需要学生对小说主题进行抽象概括。这一阶段的水平多数学生很难达到，需要教师进一步帮助与引导。（二）阅读教学过程展开为了更直观地展现SOLO分类评价理论在教学过程中的应用，特选取郭初阳老师执教的《项链》作为分析案例。郭初阳老师在一个课时内运用“主问题”递进的方式进行教学。首先，教师展示四幅插图，请四位学生据此用一句话对小说内容进行概括，学生在熟悉文本的基础上更有助于之后的问题探究。其次，是在引导学生对玛蒂尔德“变”与“不变”思考的基础上再回答“作者本人更欣赏变化之后的玛蒂尔德，还是变化之前的”。此外，郭初阳老师提出的“灰姑娘与玛蒂尔德有何区别？”与“《项链》如何创造性地改写、颠覆《灰姑娘》童