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《观察一种动物》教学设计 《观看一种动物》教学设计一、教材分析《观看一种动物》是教科版小学科学一年级下册《动物》单元第3课，是在观看了校内里的动物后，进一步缩小观看对象，对一种小动物(蜗牛)进展细致、深化的观看。本课也为下一课的教学做预备，同学在饲养蜗牛的过程中可以进一步观看它们的生活习性以及与环境的关系。教材内容分为两局部，第一局部为观看蜗牛的身体，通过观看，同学知道蜗牛的身体构造;其次局部为观看蜗牛的应激反响和运动，通过用法棉签轻轻触碰蜗牛的身体和观看蜗牛在不同物体上的爬行，关心同学知道蜗牛的应激反响、运动特点。本节课对教材的处理是完成第一局部：观看蜗牛的身体，活动二放下一个课时。一年级同学的观看活动需要在老师的指导下开展，他们需要较多的时间进展观看和记录。为了实现教学目的和打破重难点，故将有限的课堂时间放在观看蜗牛的身体。二、学情分析1经过一个学期的科学学习，一年级同学根本能运用多感官观看。但由于他们好奇心强，在观看中往往会先留意到蜗牛的运动。此外，一年级同学在生活中认识了较多的动物，数量虽多但缺乏深化细致的观看，对蜗牛一类的动物并没有细致的观看。虽然一年级同学已经受了一个学期的科学学习，但他们仍在科学记录方面未能做到真实性，有局部同学会物体拟人化，未能做到照实记录。三、教学目的1.科学概念目的说出蜗牛身体上有壳、腹足、两对触角、眼睛、口等器官。2.科学探究目的能在老师的指导下，观看蜗牛的外部特征。能用简洁的图示，照实画出蜗牛的根本外形。3.科学看法目的情愿倾听、共享别人关于蜗牛的发觉，乐于表达自己的观看发觉。4.科学、技术、社会与环境目的认识到蜗牛也是动物家族的一员，是有生命的，懂得在观看活动中珍爱生命。四、教学重难点教学重点：在老师的指导下，观看蜗牛的外部特征，说出蜗牛身体上有壳、腹足、口、两对触角、眼睛等器官。教学难点：能用简洁的图示，照实画出蜗牛的根本外形。五、教学预备每人1只蜗牛、记录表。教学反思这节课从开头的不成熟，经受3次试教和研讨课后，渐渐成为一节成形的课。在平常的课堂中，我就始终很想让同学自己可以多说一些，不只是在共享猜想、试验结果和结论的过程中进展共享，还可以在教师的引导下说出一些方法，更多地表达同学为主体。经过这次磨课，想在课堂上不留太多教师的痕迹又想让同学说出教师心中的方法，教师在课前需要做很多预备工作：如理解同学对蜗牛身体构造的理解、奇妙设计每一句话去引导同学说出方法，从那蜗牛毕竟是什么样子呢?请把仔细、细致地观看蜗牛，然后修正画像这种教师引导过多的语言，过渡到真实的蜗牛是长这样的吗?看来大家头脑中的蜗牛都不同，那我们怎样才知道谁是对的呢?同样的意思，不同的表达，教学效果却相差甚远，后者更能表达以同学为主体。在第一次的教学设计中，我就有将探究过程渐渐的浸透在整节课中，但有针对一年级同学的年龄特点进展了调整。由于一年级孩子对万物都布满好奇心，对于动物他们更是有很多很多的问题去探究，假如课堂上让孩子提出探究的问题，那么我就会很难把握教学重点。所以就由老师提出问题，同学经受猜测说出试验方法观看(试验)共享沟通知道蜗牛身体特点(得出结论)这一过程。但我经受了几次教学，仍旧存在没有打破蜗牛头部有两对触角的教学难点，在授课后仍有约18位同学的图画中仅画了一对触角。同学探究了、观看了，理论上说应当是大局部同学都画对才是，但这个数据出乎我的意料。缘由在于蜗牛在观看过程中，由于同学挪动、蜗牛对外界刺激的灵敏反响等种种缘由导致局部蜗牛只伸出一对触角或不伸出触角，此时同学就会有概念上的偏向，我在课堂上却没有意识到这个问题。后面细想下来，不管有多少位同学没有观看到蜗牛的两对触角，我也应当实行除观看外的方法(如微课、图片、看书等)关心同学进一步构建蜗牛头部有两对触角的概念，而不是仅仅依靠一种方法。一年级同学可以说是小同学中对科学学科爱好最大、好奇心最强的孩子了，而且他们很喜爱听故事。假如教师可以把故事融入到教学中，用故事串起教学环节，教学效果确定是事半功倍的。本课就是以小蚂蚁给小蚯蚓介绍好伴侣的故事串起的，但我在课堂上没有像讲故事一样给孩子们授课，而且很理性，这样兴趣性大打折扣了。兴趣性除了需要好玩、有料的故事外，也需要我用生动的语言进展演绎，这方面的确是短板，还要从以后每节课做起，多用法些语气词、生动的形容词等，也要多听听别人是如何给孩子讲故事的或者和孩子一起听故事，多学习。