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15、文具的家教学设计 15、文具的家教学设计 PAGE / NUMPAGES 15、文具的家教学设计 《15、文具的家》公然课教课方案 永固镇王山窝小学 王肖丽 教课要求： 1、 正确，流畅地朗诵课文，读好人物对话时的语气。 2、 认识 13 个生字，正确雅观地书写 7 个汉字。 3、 理解课文内容，教育学生养成保存文具的好习惯。 教课重难点： 1、 识字，写字，朗诵课文。 2、 教育学生珍爱文具 教课时间： 2 课时 第一课时 教课目的： 1、 正确，流畅的朗诵课文。 2、 认识本课生字和两个偏旁，正确书写 3 个汉字。 3、 初步认识课文的主要内容。 教课过程 一、 出示实物，怀疑导入 1、 师出示在教室里捡到的一些文具，问学生这些文具从哪里来 的？ 2、 师：这些文拥有一些是老师捡来的，也有一些是同学捡到交给 老师的，他的主人就是小朋友们，但是却无家可归，多可怜 啊！这节课，就让我们为文具们找一个家吧！ 1 / 6 3、 板书课题： 15 文具的家 理解“文具”的意思，指导写“文” 二、 初读课文，识字学词。 1、 师范读课文，沟通听到了哪些信息？ 2、 学生自主读课文，随文识字。 3、 检查指导。 （1） 指名朗诵第 1、2 自然段 A、 认识词语“一次”“丢到”“哪里”“找不着”。 B、 差别“哪里”和“那边”。 C、 指导写识字“次”“找”。 D、 再次朗诵第 1、2 自然段。 2） 指名朗诵第 3 自然段，认识反义词“新”和“旧”。 3） 指名朗诵第 4 自然段。 A、 出示词语“每日，平安全安，方法，让”指名认读。 B、 鼓舞学生联合实质，谈谈“平安全安”的意思。 C、 再次指名认读。 （4） 指名读第 5 段。 A、 出示词语“她，书包，这些”指名认读。 B、 划分“她”和“他”。 （5） 指名读第 6 自然段。 A、 出示词语“认真，检查，全部”指名认读。 B、 联合实质谈谈“检查”是什么意思。 2 / 6 4、 学生再次自由练习朗诵课文。 5、 稳固识字。 三、 再读课文，认识主要内容。 1、学生再次朗诵课文，师出示问题： 文中的主人公是谁？她碰到了什么问题？最后是如何解决的？ 2、学生自主念书思虑，并和同桌沟通。 3、指名学生沟通。 四、生字书写。 1、师出示本课指导书写过的“文”“次”“找”3 个字指名认读并 口头组词。 2、学生自主描红，仿写。 3、反应学生书写状况。 五、小结： 其实我们班也有许多像贝贝这样的小朋友，因此老师才会收容那么 多无家可归的文具，可是不要焦急，下节课我们就来为文具们找一 个家，这样文具就不会无家可归 六、作业，比一比、再组词。 文（ ） 次（ ） 找（ ） 天（ ） 吹（ ） 我（ ） 3 / 6 第二课时 教课目的： 1、 正确，流畅地朗诵课文，读好人物说话的语气。 2、 理解课文内容，教育学生爱惜文具。 3、 学习“平，办，让，包”4 个字。 教课过程： 一、 复习导入。 1、 指名认读词语。（词语卡片） 2、 谈谈课文主要讲了什么内容。 3、 师：小朋友们，这节课我们持续为这些无家可归的文具们找家 吧！ 二、 理解课文内容，浸透习惯教育。 1、 学习 1—3 自然段。 1） 指名读课 1—3 自然段，谈谈你从中知道了什么？ 2） 鼓舞学生联合实质，谈谈自己能否出现过这样的状况。 3） 指名分角色朗诵。 4） 指引学生，帮助贝贝想想，产生这类现象的原由。 2、学习第 4、5 自然段 1）师：面对每日丢文具的贝贝，妈妈是如何说的？贝贝又是如何做的？ 2）指名沟通。 4 / 6 3）联合实质，谈谈自己的文拥有没有家，谈谈文具盒里还住着哪些小伙伴？ 3、学习第 6 段。 1）指名朗诵 2）谈谈贝贝是如何做的，理解“认真检查”。 3）鼓舞学生想想，贝贝此后会不会在弄丢文具了？为何？ 4、总结沟通收获。 5、情形练习，浸透教育。 1）创建情境（取出课前捡到的一些文具） 这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家，假如哪位同学愿意收容它，就请你走上讲台把它带回家。 2）学生自主登台领取文具，并沟通自己的做法。三、指导写字。 1、出示“平，办，让，包”指名认读并口头组词。 2、指导学生察看字形，沟通识记方法。 3、师范写，学生察看并书空。 4、学生描红，仿写。 四、小结。 1、出示一首小诗《家》 铅笔的家是文具盒，文具盒的家是书包，书包的家是课桌，课 桌的家是教室，教师的家又在哪里呢？噢，漂亮的校园就是教室的 家。 5 / 6 2、总结： 每一种文具都有属于自己的家，让我们一同爱惜它们，保存他们，让文具成为我们学习的好伙伴。板书设计： 15、文具的家 铅笔 橡皮 转笔刀 ——文具盒 每日下学都回家 6 / 6