初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告.pdfVIP

《初中语文课堂教学读写结合实践策略研究》开题报告 一、课题提出的背景 上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合” 的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对 稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。 关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基 础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达， 一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。” 细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑 细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以 其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者 提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、 材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实 际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体， 作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。 所以如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给 学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是 值得我们进一步探索和研究的问题。 二、理论依据 1、语文课程标准要求 《语文课程标准》提出了学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地 表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是 运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表 述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 2、心理学提供的理论依据 心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则 是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言 材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿 运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展 和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带 动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅 相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 3、专家观点 叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材 无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提 供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多， 在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起 到了叶老所说的作用。 三、研究的目标 ( 一) 学生学习能力得到培养 1、激发学生的作文兴趣，让学生乐于习作 学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法 有关。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，并以学生易于接 受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上， 进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对 “作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信 与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。 此外，激发学生的作文兴趣既是本课题的一个目标，也是一个策略。在具 体的教学中，要求教师通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活 动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的作文兴趣。 2、拓宽学生的作文思路，让学生善于组材 以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因， 没有写作素材之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂 得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“读写结合训练”的研究课题注 重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模 仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和 创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而 然就宽了。 3、夯实学生的文字功底，让学生精于表达 “如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题更重要的在于立足 教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品 读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟 大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等