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小学科学《磁铁的两极》教学设计 【理论指导】 STEM 教育是融合了科学 (Science)、技术(Technology)、工程 (Engineering)、数学(Mathematics)的综合式教育，可以帮助学生在 现实生活中灵活运用多种知识，解决问题；STEM 这个词就来自于这 四门学科英文首字母的缩写。本节课中对条形磁铁上各点的选取、挂 回形针的方法、磁铁如何固定平衡、实验数据的整理分析等过程均 分体现了STEM 教育理念，培养了孩子的综合素质与能力，着重培养 了孩子应用多种学科解决问题的能力。如今，STEM 教育已成为教育 界的新趋势，为教育工作者和家长开启了全新的教育模式。 新课标指出：“教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基 础。”本节课与学生已有的知识有着密切的联系，要充分利用学生已 有的知识经验进行教学，在学生已有的知识基础上自主构建新知识。 所以这节课我先引导学生复习磁铁有磁性、磁力有分大小的知识，再 通过探究问题让学生把已学旧知识迁移到新知识学习当中来，从而更 好地理解和掌握本节课的内容。 【内容梳理】 《磁铁的两极》是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁” 单元的第三课。本节课是在前两节课学习的基础上进一步知道磁铁上 有两极，该课意在启发学生运用实验探究的方法检测条形磁铁磁力的 强弱，进而建立磁极的概念。学生在猜测原因、设计方案、对比实验、 收集数据、整理数据、分析数据总结结论的过程中，进一步激发学生 科学探究的兴趣，培养积极缜密的科学思维能力。本节课围绕着“玩 中学、学中玩”的主题思路，让学生在玩中发现问题、提出问题、提 出假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集和分析，以探 究出正确的结论。 【方法运用】 探究发现法、对比实验法、小组讨论法 【学情分析】 三年级学生对科学课特别是实验课非常感兴趣。对于磁铁，学生 已经有了一定的知识经验，并已具备一定的探究能力，但是他们的观 察力、思维力有待提高，特别是动手操作能力更是比较低。执教者必 须要科学的引导，他们就能在科学探究中发现问题、提出问题、解决 问题。 【教学目标】 科学概念 磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 过程与方法 1. 在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 2. 通过实验获取证据，用证据来检验推测。 情感态度价值观 1. 培养孩子的发散思维，提出多种科学方法的能力。 2. 培养孩子的小组合作能力。 【教学重点】 1. 鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题。 2. 指导学生要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最 强。 【教学难点】 通过实验活动，认识到磁铁不同位置的磁力是不一样的，而磁力 最强的部分叫磁极。 【教学准备】 分组材料:大条形磁铁、回形针、实验记录单、麻绳、铁架台、 实验记录单。 演示材料:大条形磁铁、小铁球、铁架台，麻绳、回形针、实验 记录单。 【教学过程】 一、情景导入： 【设计意图：根据复习，明确磁铁能吸铁的物质，并通过演示趣味现 象激发学生的学习兴趣，开动学生的脑筋。让学生在观察中发现问题、 提出问题，对问题作出假设性解释。】 1.师：同学们,这是什么？（出示条形磁铁）（生：条形磁铁） 师：磁铁有什么性质？（生：磁铁能吸铁，有磁力） 这叫做磁铁的磁性。这节课我们继续学习磁铁的相关知识。（板书磁 铁） 现在这里有一根条形磁铁，现在我把这颗小钢珠放在条形磁铁的中 间，你们猜会发生么？ （生：会吸住不动；会跑向两端；会掉下来） 师：我们来试一试，看谁说的最准确。请同学们睁大眼睛仔细观擦， 看会发生什么现象？（教师演示） 师：你们发现了什么现象？（生:磁铁总是跑向磁铁的两端） 2.师：这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假定性解释。（生： 可能与磁铁的位置有关；可能是条形磁铁两端磁力强一点） 师:就是说条形磁铁各部分的磁力大小不一样，如果不一样，哪儿强？ 哪儿弱？请你猜一猜。 （生：我觉得两端强，中间弱。） 师：你为什么觉得两端强、中间弱？ 生：我看到小钢珠总是被吸到两端。 【教学反思：在引导学生做假设的设计是通过将小铁球放在磁铁的中 间部分，观察小铁球滚向磁铁的两端，从而引出猜想，作出假设。但 在实际做的时候，发现铁球滚向磁铁的两端是非常困难的，这可能是 现在教学仪器的质量不过关造成的。对于这一问题，课前必须通过充 分的准备，课前要保证放置磁铁的桌面、铁球、条形磁铁的表面必须 非常光滑，教师在课