（公开课教案）六年级上册语文《金色的脚印》.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 《金色的脚印》教案 教学目标： （一）知识与技能 准确认读课文中的生字词， 在语言环境中理解意思， 做到词语能运用。 （二）过程与方法 有感情地朗读课文， 体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 （三）情感态度和价值观 懂得与其他生命互爱互助， 和睦相处。 教学重点： 了解故事的内容及意义。 教学难点： 如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系， 知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 教学过程： 一、激趣导入 1、猜一猜。 课件出示谜语：尖嘴尖耳尖下巴， 细腿细脚细小腰， 生性狡猾多猜疑， 尾后拖着一丛毛。(打一动物)。 学生从“生性狡猾多猜疑”这句可以猜出是狐狸。 课件出示狐狸的图片， 师问：在你们心中， 狐狸是一种什么样的动物？ 请三、四名学生回答， 老师不做解释， 可以留着悬念， 狐狸真的是这样吗？ 可以再请几个同学讲讲你知道的有关狐狸的故事， 如《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等。 同样感受狐狸是种什么样的动物。 师小结：看来狐狸在大家心目中不是好动物， 今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章， 看学完之后， 你还是这样认为狐狸吗？ 2、板书课题《金色的脚印》。 3、作者介绍： 本文的作者是位日本人。课件出示椋鸠十的图片及简介。 日本著名儿童文学家， 日本少年动物小说的开山鼻祖。主要作品：《独耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》和《老鼠岛的故事》等。 二、初读感知 1、初读课文， 感知课文。 课件出示阅读要求： （1）自由阅读课文， 圈出本课生字， 生词。 （2）标注自然段落。 2、理解词语。 小组内合作学习， 扫除生字、词障碍， 不能解决的， 师生共同解决。 3、小组讨论， 整体把握。 （1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 三、精读领悟 1、本文主要讲什么？ 起因：正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。 经过：两只老狐狸想尽办法,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸， 和同情小狐狸， 并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来， 小狐狸被送给安田先生， 正太郎为要回小狐狸， 不慎掉下悬崖， 两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。 结果：正太郎从安田先生那里要回小狐狸， 和爸爸一起把它放回山里， 狐狸一家终于团聚并回到了树林中。 2、小组交流进行分段： 第一段：（1——3自然段）正太郎家的仆人捉了一只小狐狸。 第二段：（4——21自然段）两只老狐狸想尽了各种办法救小狐狸， 与正太郎建立了很好的感情， 最后还救了他。 第三段：（22——24自然段）正太郎把小狐狸放了。 3、比较阅读：读下面两段话， 你有什么不同的感受？ 光秃秃的柞树林上边， 露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里,仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 （柞树的“光秃秃”， 月亮的“冷清清”， 与小狐狸“孤零零”遥相呼应， 让人禁不住心生怜悯。） 小狐狸刚跑出十几米远， 老狐狸不知从什么地方奔了过来， 兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去， 然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。 （狐狸一家团聚后非常高兴， 它们一起朝树林深处跑去。） 4、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 正太郎对狐狸之间的情感从同情、可怜→关心、帮助→真正理解、放归自然。 开始， 正太郎见两只老狐狸救小狐狸没成功， 觉得小狐狸可怜， 出于同情， 正太郎想为小狐狸解开铁链。 当正太郎发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时， 正太郎打消了放小狐狸的念头。 正太郎为了满足自己的好奇心， 让老狐狸施展自己的本事， 又决定给老狐狸投送食物。渐渐地， 老狐狸体会到正太郎的善良， 和正太郎熟了， 常有一些亲昵的举动。正太郎越发感觉到狐狸是有情有义的动物。 当正太郎为寻回小狐狸而失足受伤时， 是老狐狸给了正太郎温暖， 使他得以苏醒， 正太郎更加感动， 为了报答救命之恩， 正太郎最终把小狐狸要了回来， 让它们一家团聚。 5、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？ 老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸。 老狐狸入“虎穴”做窝， 喂养营救小狐狸。 6、拓展延伸。 课文为什么以“金色的脚印”为题？ 引导学生从狐狸的脚印考虑， 从金色的寓意考虑。 指生回答， 师总结。 师小结：因为故事发生在冬天， 雪地上狐狸的脚印， 被阳光一照， 会发光， 所以说是金色的脚印。但这是表面的意思， 金色的脚印还有着更深层的含义：金色代表闪光， 代表美好， 因为小狐狸一家在正太郎的关心和帮助下， 一家团聚， 回到森林中， 这是美好的， 有意义的， 所以用金色的脚印来赞美这件事；还有狐狸一家虽是动物， 但它们像人类一样， 它