淄博实施全员育人导师制.docVIP

实施全员育人导师制 构建师生成长共同体 山东省淄博第五中学 二0一二年九月 实施全员育人导师制构建师生成长共同体 山东省淄博第五中学 近几年来在全市各级领导的关怀和帮助下，我校大力弘扬 “忠诚、勇敢、奋斗、奉献”的耀南精神，秉持“养德启智、砺 志树人”的育人理念，坚持“德育为首、育人为本”，努力构建 “以人育人、以文育人、以史育人、以境育人”四位一体的育人 体系，注重培养学生良好的习惯、优良的品德、健全的人格、宽 广的胸怀、自主学习和创新实践的能力。全校师生积极进取，开 拓创新，教学质量和育人质量逐年提升，社会认可度和影响力不 断扩大。究其原因，其中与“三全四导”全员育人导师制在五中 的深入推行是分不开的。“三全四导”全员育人导师制已成为我 校的一项亮点和特色成果。 一、寻“根”探“源”，导师制在五中推行的背景 实施新课程改革以来，特别是我省规范办学行为以后，全面 推进选课走班，教学班和行政班并存，老师和学生接触的机会少 了，甚至出现了班主任老师不给本班学生上课的情况，学生管理 存在“真空”地带，如何实现育人目标成为每个学校要思考的问 题。同时随着课程增多，学生在校自主支配的时间明显减少，老 师和学生接触的机会大大降低，学校与家庭、老师与学生之间感 情也日渐淡薄。学校与家长的联系除了家长会，就是通过电话和 短信，老师约见家长基本上是在学生犯错误之后，所以家长来学 校就已经带有顾虑，并且非常敏感。因为担心学校处分孩子，家 长根本不愿承认自己孩子的问题，所以不会和你静下心来探讨教 育问题，而是在想如何帮孩子规避风险。 同时，班额过大的现状使得班主任很难对每一个学生管理到 位，只能是粗线条的“管”。这就造成了班主任不仅身心疲惫， 而且对学生的管理只能停留在表面，头痛医头，脚痛医脚，很多 深层问题不能挖掘出来，疏通解决。 传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为目标，在 教学方法上以说教为主，“育人”意识薄弱，忽略了对学生情感、 态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之 间平等地位和互动关系缺失。随着时代的进步和教育的更高要 求，这种观念，已经不适应当前的教育形式。 “教育的真谛不是传授而是养成、生成和激励，教育的艺 术就是让学生在不经意之间接受有意识的教育。”所以我校把日 常的教育管理概括为“做人处事养习惯”，而实现这一育人目标 的基本方式就是全面推行“三全四导”全员育人导师制。 二、理论支撑，制定和完善导师制实施方案 新课程的核心理念是以人为本，关注学生的全面发展。“三 全四导”的理论框架正是遵循这一理念而构建的。 “三全”作为一种育人理念，包括全员育人、全面育人和全 程育人。全员育人即每位老师都是导师，要面对每个孩子；全面 育人即每个孩子全面发展，学校各项工作要全面面向孩子；全程 育人即每个孩子在五中生活（包括毕业以后的成长）的全过程， 甚至学生参与的每个活动从设计理念到最后总结的全过程。“四 导”是一种育人方式，即导师对学生进行思想上引导，生活上指 导，心理上疏导，学习上辅导。 2008年暑假，我校中层以上干部对实施全员育人导师制进 行了反复研讨和论证，一致认为实施全员育人导师制定会促进学 生的健康成长和提升学校的办学水平。于是，在部分班级进行了 实验探索。2009年暑假在高一级部全面推行，经过一学期的实 验，我们又对导师制工作进一步做了总结和调整。2011年暑假, 学校再次对实施导师制进行了系统的总结、完善和提升。2011- 2012学年度，在全校范围内全面推行全员育人导师制。 在实施全员育人导师制的过程中，我们立足校情，务求实效, 在建立评价机制、提升导师育人水平等方面创造性地开展工作， 有力地促进了每一位学生的健康成长。重点落实以下几项工作： （一） 制定聘任办法，增强导师工作责任心 学校聘任导师组组长，所有任课教师为组员，导师组组长根 据学生情况，在征求教师和学生意见基础上，为班内每一位同学 指定导师并做好分配与协调。对艺体生实行双导师制。专业辅导 教师是特长生的第一导师，与级部分配的文化课教师同时履行导 师职责，实行捆绑考核。 作为学生的导师不仅要具有责任心、事业心和奉献精神，作 风正派，为人师表，关心学生，而且在对学生的思想、生活、心 理和学习等方面具有一定的指导能力。因此，我们制定导师聘任 制度，不仅保证了导师对学生思想教育、行为引导和学习指导的 科学有效，同时也激发了导师参与教育指导的自豪感和积极性。 （二） 完善工作职责，力求工作考核有据可循 学校工作小组负责全员育人导师制方案的制定，负责各级部 导师制实施过程的协调和监督。级部导师组负责级部导师的聘 任、管理、评价、考核工作。导师职责中规定：导师每周与学生 谈话4人次以上，每学期至少对所有学生单独谈话2次以上，全 面了解学生的思想、心理