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游戏介入方法 游戏介入方法 PAGE / NUMPAGES 游戏介入方法 老师游戏介入策略 一、以游戏者的身份介入 教师以游戏者的身份介入少儿游戏。比方某少儿在小商场中当售货员，但是无人前去商场 购物，该少儿无所作为，老师能够经过饰演顾客前去购物，和售货员沟通，还能够假装购置的东 西太多，引导少儿上门送货。以游戏者的身份介入包含两种：平行式介入法和交错式介入法。 （ 1）平行式介入法。 教师在少儿邻近和少儿玩同样或近似的游戏资料和游戏情节， 引导少儿模拟其行为。 在这个 过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着示意指导的作用。当少儿不会操作少儿资料、游 戏情节过于单调或缺少创新时， 教师能够采纳这类方法。 比方教师在活动区投放了新的资料， 但 是孩子只玩了一会儿， 就因为没有更好地弄法而失掉了进一步操作的兴趣， 这时教师就能够在幼 儿身旁操作玩具，建构更多的作品，开辟少儿的思路。关于小班的少儿来说，教师还能够边说边 做，一是吸引少儿兴趣，二是教给少儿操作的方法。 （ 2）交错式介入法。 教师经过饰演一个角色进入到少儿游戏中， 经过教师与少儿、 角色与角色的互动， 起到指导 少儿游戏的作用。当少儿游戏能够顺利睁开下去时，教师则能够散场，不可以待得太久。 二、资料引导介入法 经过资料的供给达到指导少儿游戏的策略方法。 三、语言指导 经过教师的话语达到对游戏指导的一种方式， 它是游戏指导中特别重要， 也是常常使用的一种 策略。依据发问目的和方式的不同，能够将教师的语言分为七类。 （ 1） 咨询式语言。如，“家里除了爸爸妈妈之外，还有谁？” 咨询式语言一般以疑问句的形式出现。借助咨询式语言把少儿面对的问题情境描绘出来， 把需要解决的问题摆在少儿眼前，让他们思虑并找寻解决门路，起到促使游戏情节发展的作用。 比方，“家里除了爸爸妈妈之外，还有谁？” （用于拓展和丰富游戏情节，能够考虑加入其余的角 色，比方“宠物”） 2）建议式语言。 教师经过赐予建议，指导少儿游戏。教师在察看的过程中，当发现少儿 在游戏中情节发展阻滞不前或出现困难时， 赐予的不是直接的指导， 而是采纳建议的方式， 比方， 当发现一个少儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师能够建议： “我感觉 假如放在旁边会更好。 ”当少儿为了在麦当劳买不到油条而争吵时， 教师能够建议说：“麦当劳没 有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。 ” （ 3）澄清式语言。 少儿的游戏是对现实生活的反应， 但少儿年纪小， 对事物的理解可能存在误差， 有时因为 不太理解社会规则， 或许模拟了社会中的一些不良现象， 在游戏中表现出一些不切合规则的游戏行为。引导少儿议论，澄清少儿对事情的认识，进而形成正确的观点。 4）鼓舞式语言。 经过鼓舞或夸奖的方式，激励少儿把游戏行为持续进行下去或走向深入。 5）邀请式语言。 少儿的发展水平是不同样的，性格也是有差别的。比方，有的少儿偏内向，或许社会性发 展水平较差，不知道怎样加入伙伴游戏，老是一个人嬉戏，极少会主动倡始交往，或许在游戏中 常常处于副角。这时教师能够运用邀请的方式： “我们一同去商场买东西吧”等语言邀请少儿与 老师一同游戏或许进入游戏情境， 为其创建和其余少儿交往的时机， 使他们体验到参加游戏的乐 趣，并渐渐学会怎样参加他人的游戏中，怎样与他人睁开交往。 6）角色式语言。 教师以角色身份参加到游戏中，促使游戏情节更加丰富和深入地睁开。需要注意的是教师 在饰演角色和参加游戏时应自然，不要露出“导演”的印迹。这类方法与交错式介入法，两者是 特别近似的，只可是在这里更重申语言的使用。 （ 7）指令式语言。 即直接的命令或指令。 当少儿在游戏中严重违犯规则或做出一些危险行为时， 教师要立刻通 过明确的指令性语言遏止其行为，比方， “不可以这样”“连忙停下来”“不可以够用玩具打小朋友的 头，这样会很疼得”，等等。明确详细的指令，能实时遏止少儿的不适合行为，防止危险的出现， 保证游戏活动安全健康地睁开。 在游戏指导策略这个问题中， 一共给大家分享了三种方法： 以游戏者的身份介入、 供给游戏 资料、经过语言指导，教师应依据需要，采纳适合的方式策略对少儿游戏进行有针对性地指导。