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中学教师家长态度的变化分析及对策研究 摘要：家长对教育惩戒的态度对于处理家校关系具有重要意义。通过对H省J县6785名中小学生家长的调查研究，了解到家长对于中小学教师实施教育惩戒的态度，并运用多元线性回归分析探讨了影响家长态度的具体因素。研究结果显示，94.4%的家长对教育惩戒持支持态度，仅有5.6%的家长持反对态度，家长对“一般惩戒”“较重惩戒”“严重惩戒”支持率分别为95.1%、83.5%、80.9%。家长对“一般惩戒”的态度受家庭因素、学校因素的影响较为显著，家长对“较重惩戒”的态度受个体特征因素和学校因素的影响较为显著，家长对“严重惩戒”的态度受学校因素的影响显著，但个体特征因素和家庭因素也有一定的影响。针对家长态度所呈现出的“矛盾性”“差异性”“‘专业化’的期待性”“反剥夺性”的特征，以及对家长态度引导性不足、“家校共育”水平不高等问题，尝试从尊重家长态度、满足家长需求，重视学校的主体作用、发挥学校的引导功能等方面提出建议。 一、研究背景教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”学界对于教育惩戒的必要性已基本达成共识，研究论域主要集中在三个方面。首先，部分研究者关注教育惩戒的主体及其功能。有学者认为教育惩戒的主体是教师，是教师为维系教育秩序，“保障教育教学活动的正常开展”既有研究已经取得了较为丰硕的成果，但仍然存在一些不足。一是教育惩戒中家长因素的缺失，当下教师实施教育惩戒所面临的“威胁”实际上主要来自家长，但现有研究中鲜有对学生家长态度的分析，“家长因素缺位”的问题在教育惩戒研究中客观存在；二是研究方法选取上，偏重思辨层面的理论分析，而实证研究不足，这也导致研究停留在政策探讨层面，实际操作性、可执行性不强。基于此，本文尝试分析中小学教师实施教育惩戒中的家长态度，首先通过描述性分析了解家长对于具体惩戒措施的看法，继而通过多重线性回归分析探讨家长态度的影响因素，最后讨论家长态度及其影响因素的特征，并给出相应的建议。二、概念界定、研究方法与数据来源（一）概念界定本研究中，“家长对中小学教育惩戒的态度”是指中小学生家长对学校、教师实施“一般惩戒”“较重惩戒”和“严重惩戒”行为的具体态度。家长对中小学教育惩戒的态度是教育惩戒能否顺利实施的关键。了解、研究当前中小学生家长对教育惩戒的实际态度有利于推进“教育惩戒规则”的实施，使得学校、教师敢于、乐于实施教育惩戒。（二）研究方法1. 调查工具调查工具分为一般基本资料和家长态度两个部分。第一部分采用自制的一般资料调查问卷，分为三个维度，分别为：个体特征（性别、年龄、民族、户口性质、受教育程度、外出务工否、主观教育压力）、家庭因素（独生子女家庭否、亲子关系融洽否、家庭对子女学业成绩期待、家庭对子女学历期待、家庭与教师沟通频率）和学校因素（学校类型、学校所在地、学校举办家校共育活动频率、教师和家庭沟通频率）；第二部分参照教育部发布的“意见稿”中根据学生违规规纪情况划分的“一般惩戒”“较重惩戒”“严重惩戒”三类15种具体措施，问卷也设置了“一般惩戒”“较重惩戒”和“严重惩戒”三种类型15个问题，并对各个问题设置4级计分，“1-4”代表“反对、比较反对、比较支持、支持”，分值越高说明越支持教师实施教育惩戒。经检测，家长态度量表的Crobachsα系数为0.826，结构效度为0.891。2. 统计学方法运用SPSS23.0对调查数据进行处理。一方面采用描述性分析，探讨家长对三类教育惩戒的态度；另一方面采用多元线性回归分析个体特征、家庭因素和学校因素对家长态度的影响。（三）数据来源H省J县具有“老、少、边、穷、库、大、快”的特征。即该县为省政府认定的革命老区、是少数民族聚居地、处于省际的边界地区，同时也是国家扶贫开发工作重点县，于2019年4月脱贫。该县也是库区移民县、资源大县、经济发展快县等。本研究依照目的性原则，采用方便抽样的方法，在2019年12月抽取H省J县16所中小学，其中高中2所，初中6所，小学8所，并在这些学校所有行政班发放问卷。在J县教育局和各学校分管领导的帮助下，通过各个班级班主任，将电子版调查问卷（设置每个IP地址只能填写一次）发放至各个班级“家长群”中进行回收。最终收回问卷6789份，有效问卷6785份，有效问卷率99.94%。具体样本特征见表1。三、家长对中小学教师实施教育惩戒的态度的描述性分析（一）家长对“一般惩戒”的态度家长对中小学生“一般惩戒”6条措施普遍支持，“罚站或面壁”措施有一定的反对率。通过家长对“一般惩戒”的态度来看（见表2），支持率最高的是“适当增加运动要求”，占95.6%；而支持率最低的是“站