谈小学低年级儿童认知特点及教学策略.docx

谈小学低年级小孩认知特色及教课策略 谈小学低年级小孩认知特色及教课策略 PAGE / NUMPAGES 谈小学低年级小孩认知特色及教课策略 谈小学低年级小孩的认知特色与教课策略 小学小孩拥有童年期的一般特色， 但教育者在其心剪发展的连续性的基础上， 一般又将小学期间分为低中高三个阶段。 小学低年级小孩常常指一、 二年级的小学生， 他们的心剪发展成立在学龄前小孩的基础上， 所以既保存着少儿期的一些心理特色， 又开始了童年期心剪发展的历程。 关注和认识小学低年级小孩， 关于低年级任课教师顺利有效地睁开教育教课工作， 帮助初入学小孩快速适应小学阶段的学习和生活， 都有重要意义。 小学小孩的认知发展包含感知、记忆、注意、想象、思想等心理过程及其品 质的发展， 它们同小孩的学习活动亲密有关， 也直接影响着教师的教课实践和成效。 本文旨在剖析低年级小孩认知发展特色的基础上，试试提出合适低年级小孩教课的方法与策略。 一、小学低年级小孩的感知特色与教课对策 小学小孩感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特征的感知有很大的限制性。 小学生的察看力是其感知觉发展的高级形态， 也是以其感知觉发展水平为基础的。 有研 究者针对小学低中高年级学生的察看质量进行比较剖析， 发现小学低年级小孩在察看的精准性方面， 他们只关注事物的大概轮廓与整体特色，不可以作精美剖析和细节掌握，如以识字为例，常常 将“未”与“末”，“己”与“已”混杂。在目的性方面，小学 低年级小孩的任意性和抗扰乱能力较差， 没法保证长时间的连续察看。别的，小学低年级小孩察看事物分不清主次，他们感知事物常常随着兴趣走，不按教师的要求去感知，所以显得纷乱、不系统，缺少次序性。 针对如上特色， 就需要在低年级教课中着重对其察看力的引 导和培育。在小学很多课程中，都波及对模型、图片和影像的观 察，教师应向小学生明确察看的目的和任务， 增强察看的主动性；此外，教给学生察看的方法也是很重要的，如由上到下，由前至 后，什么地方什么人在干什么等等提示， 都有助于养成优秀的察看习惯，帮助他们掌握细节；别的，在察看中要修业生进行语言描绘，如看图说话，也是提升察看能力的有效方法。二年级的看图写话中就有一篇以“保护青蛙”为题的组图，面对这幅组图，教师第一要明确小学生察看的目的， 即找到每幅图中主要描绘了 什么，指导学生依据什么地方什么人在干什么的察看方法， 并根 据图中描绘的事物充足发挥想象， 先试着用口语表述， 经过教师的指导最后成文。 因为兴趣和情绪状态在低年级小孩的感知中有重要作用， 教师需要增强教课环节的兴趣性和操作性， 使学生怀 着浓重的兴趣和踊跃的感情去察看、 体验。相同以这篇看图写画 为例，教师就应当让孩子们从热爱动物保护动物的角度出发， 进而深入对知识的理解。 二、小学低年级小孩的记忆特色与教课对策 小学低年级小孩的无心记忆仍占主导地位，存心记忆正渐渐 发展。大概在小学三年级时， 存心记忆开始占主导优势。 关于一、二年级的小学生， 我们既要对他们不停提出存心记忆的要求， 适应新的学习任务的需要， 但也要顾及他们的无心记忆的特色。 无心记忆是以事物自己的吸引力为基础的， 这就需要教师选择色彩娇艳的教具或许设计兴趣性强的活动， 使教课过程在学生心理上留下深刻印记。 比如在人教实验版的二年级语文的园地中有这样 一首小诗《谁和谁好》，内容以下：“谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜， 花儿仰脸笑。 谁和谁好？白云微风好， 风往哪里刮， 云往哪里跑。谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一同上学校。”面对这样的一首小诗，教师此时就能够依据低年级学生无心记忆的特色， 在黑板上画下藤、 瓜、蜜蜂、花儿、同学的图像， 帮助学生记忆。 小学生记忆发展的另一个特色是从机械记忆占主导地位向 意义记忆占主导地位发展， 所以小学低年级小孩在学习中运用机 械记忆的方法许多。 之所以这样，是跟低年级小孩的知识经验少，理解能力差有关， 这需要经过此后的学习和成长逐渐改良。 所以，在低年级教课中， 能够合适指引学生进行复述策略增强知识的巩 固。事实证明，这类不停的重复识记能够有效地帮助小孩记忆，语文老师在识字教课中和数学老师在运算规则教课中都需要采 用复述策略增强教课成效。 别的，针对低年级小学生理解力差的特色，教师多采纳一些组织策略如分类型、编口诀，采纳形象化 的图示的方式加深记忆成效。如一年级识字教课有“高”字，老师教课生记“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口里面藏”；而二年级的识字学习中常常依据生字的构造由学生自己编 灯谜来学习， 如“泪” 字，学生们就能够经过 “眼睛流出三滴水”的灯谜方式来习得，很有成效。 三、小学低年级小孩的注意特色与教课对策 小学低年级小孩的无