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图书馆未成年人数字素养培育研究进展 数字素养是数字时代公民不可或缺的核心素养，对于出生在数字时代的未成年人（0-18岁的儿童和青少年），接入数字设备、应用数字技术、获取和利用数字信息，已不仅是一种生活方式的选择，更是自身获得生存和发展机会的必备技能。数字素养培育旨在通过教育和实践支持学习者的知识和技能构建，以提高其数字素养，促进数字联结和包容相较于学校、家庭，图书馆在数字化、网络化，保障公众使用数字资源和工具方面的研究和实践由来已久，是开展数字素养培育的重要基地。图书馆行业组织也大力倡导并积极行动，出台若干针对性的指南文件。如美国青少年图书馆服务协会2015年发布的《青少年活动指南》指出，图书馆需要帮助青少年发展学习和创新技能，提升其数字素养、ICT素养等本文对国内外图书馆未成年人数字素养培育的相关问题进行梳理和归纳，以期推进数字时代图书馆未成年人服务理念和服务理论体系的完善，促使图书馆关注未成年人在数字信息获取、评估、识别、创建和传播方面的认知和技能提升需求，提高图书馆在数字时代的服务效能，推进我国数字化社会的进程。1 未成年人数字素养培育必要性研究美国常识媒体（Common Sense Media）发布的《社交媒体，社交生活：青少年经历调查，2018年》1.1 数字素养能力欠缺在数字信息查询方面，来自行为研究的证据表明，儿童在信息查询时缺乏足够的检索技能，在定位、使用、分析和评价信息方面存在困难在网络风险和安全方面，联合国儿童基金会发布的《2017年世界儿童状况：数字时代的儿童》表明，儿童接触互联网的年龄越来越小，数字技术虽然为儿童创造了学习与接收教育的机会，但也使儿童更容易受到线上和线下的伤害在虚假信息识别方面，斯坦福大学2016年发布的《评估信息：公民在线理性思考的基石》在数字信息创建和转化方面，国际计算机和信息素养项目的一项调研显示，64%的14岁高中生对自身的多媒体演示能力表示出自信，但同时有研究表明，青少年自我感知的数字素养能力往往高于其自身实际表现，因此培育是很必要的1.2 数字素养鸿沟存在在群体层面，Judge等美国、英国、中国等多国未成年人案例调研表明，随着基础设施的普及，不同群体在数字准入层面的差距在缩小，但因个体家庭结构、父母受教育程度、社会经济地位、学校教育水平等方面差异导致的数字使用模式和数字信息认知层面的差距在扩大，即数字素养鸿沟仍然存在，进一步又导致学业、健康、社会参与、个人发展等多方面差距的产生。而公共图书馆作为社会包容的重要载体，有责任和义务在保障未成年群体数字公平、提升未成年群体数字素养中发挥作用。2 未成年人数字素养培育内容框架研究数字素养的概念提出于20世纪90年代，主要在媒介素养、信息素养等概念基础上发展而来。Gilster婴幼儿（0-3岁）、学前儿童（3-6岁）、学龄儿童（6-12岁）和青少年（12-18岁）阶段的未成年人，其信息需求、知识技能体系、理解接受能力等差别很大，因此数字素养培育也需要有针对性和渐进性。目前关于婴幼儿和学前儿童的讨论较少，仅在部分文件中有所体现。国际图联发布的《婴幼儿图书馆服务指南》随着数字素养在国际上研讨热度和重视程度的不断加强，中小学生（包括学龄儿童和青少年）信息素养教育也逐渐向数字素养转化。国际图联2015年发布的《学校图书馆指南（第二版）》3 图书馆未成年人数字素养培育主体及路径研究针对未成年人在数字素养方面存在的现实问题，国内外研究者围绕培育主体和提升路径进行了积极探讨且普遍认为，未成年人的数字素养培育是一个多主体、多元化、系统化的过程。有效的未成年人数字素养培育，不仅需要政府引导、家校协同，还需要社会各界来共同营造良好的数字空间与培育氛围。中小学图书馆、公共图书馆和高校图书馆，都在其中发挥着重要作用。3.1 学校、家庭、社会多主体协作Ribble认为中小学生的数字素养教育需要依靠学校教师、家长和社区的共同努力，特定的教育主题在不同的实施主体与实施情境下能得到更好地体现与落实其中，图书馆行业协会是未成年人数字素养培育的重要推动主体。美国图书馆协会2012年成立了数字素养任务小组，并于2013年发布了《数字素养、图书馆和公共政策》报告，探讨了当时的数字扫盲政策背景，以及各类型图书馆为学生和读者提供数字扫盲计划的方式3.2 中小学图书馆、公共图书馆、高校图书馆各司其职各类型图书馆在未成年人数字素养培育中各司其职，各有侧重。部分学者从制度规范、组织形式、专业能力、社会合作、公众认知等层面，分析各类图书馆在未成年人数字素养培育中的角色和职责。在中小学图书馆层面，美国图书馆协会发布的《2015年美国图书馆状态报告》在公共图书馆层面，Vaala在高校图书