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在党校主体班培训中实施案例教学探索 摘要：党校在干部培训中, 教学创新改革的一个方式就是在党校课堂上采用案例教学。案例教学有助于学员主体积极性的发挥, 有助于开发学员学习潜能, 对增强学员分析问题、解决问题的能力和理论联系实际的能力都大有益处。本文作者根据在党校主体班培训中开展案例教学的实践, 对案例教学的意义、实施流程及困难与对策等作了一些阐述, 旨在对推进党校教学改革有一定帮助。 党校的案例教学, 是组织并引导学员根据教师授课的内容和目的要求, 通过对现实生活中的典型事件进行深入分析, 探讨理论与所反映实际问题的内在联系, 培养学员运用理论分析问题和解决问题能力的一种方法。一、党校案例教学的意义第一是学员的参与积极性更高。党校教学针对的主要是各部门各级别的党员干部, 一堂成功的案例教学课, 能够激发学员的主动热情的参与, 会使学员融入案例的情境中, 将问题带入到自己实践工作中遇到的困惑和难题, 有更强的解决问题的欲望, 热情的参与其中。第二是研讨交流式的效果更好。党校的教学对象身在不同的工作岗位, 都具备一定生活阅历和工作经验, 沟通、组织、判断、理解等能力较强, 因此, 在培训班中开展案例教学, 会使案例的讨论更接地气, 更充分深入有实效, 在相互交流探讨的过程中, 甚至会形成对这一方面问题的新的认识, 从而可以挖掘案例涉及问题的深层次原因和背景。第三是开展案例教学有利于促进学员学会沟通和合作。党校学员均来自不同的岗位, 并且受训的时间不长, 难免会存在学员间的陌生感。在案例教学过程中, 小组研讨过程是思维碰撞的一个重要环节, 组员既要阐述自己的观点, 又要在沟通中合作出本组的共同意见, 学员之间相互融洽, 尊重他人, 会促进学员的沟通理解能力, 同时也提高说服他人以及聆听他人的能力。二、党校案例教学的实施流程党校干部培训案例教学的实施流程可以概括为“发布案例——小组讨论——案例讲评”三个阶段。1. 发布案例。优秀的案例是案例教学成功的关键, 此环节困难且最重要, 一个好的案例要契合教师设计的主要教学目的, 要有故事情节, 有发生发展的描述, 还要涵盖教学知识点。笔者根据根据党校的案例教学经验, 对选择案例总结出以下几个原则:一是真实性。教学案例要符合培训学员的实际情况, 具有实践性、客观性, 而不能随意主观臆造;二是启发性。案例必须设计不同难易层度的思考题, 答案不能在书本中直接找出, 必须经过积极的探讨交流得出, 能在研讨中对学员有所启发;三是典型性。案例要能反映同类事物的一般特殊性和规律, 起到触类旁通、由此及彼的作用, 而不是没有代表性的偶然个别情况;四是针对性。案例的选择要能反映教学专题的实质性内容, 针对教学目的要求。从课堂时间考虑, 所选取的案例篇幅应当不能太长, 以15分钟的阅读量为宜。为帮助学员理解思考, 还要在发布案例的同时向学员提供一些相关的相关的法律法规或背景材料, 克服相关知识的记忆问题, 比如我们在组织学员进行行政执法案例讨论中通常会向学员提供《行政处罚法》及相关行政法律法规的相关条文, 以帮助学员能正确分析案情。2. 小组研讨。小组研讨是案例教学中, 学员合作创新、发挥“1+12”的功能的关键过程。为使小组研讨充分和高效, 在讨论交流前, 首先要对小组进行分工, 选出小组长、记录人和发言人, 小组长负责引导小组成员有序发言, 并允许小组成员有不同意见和看法;记录人是将小组讨论的不同意见原汁原味记录下来, 便于小组分析成因、讨论对策。发言人是归纳总结后, 作为小组发言代表在班级交流中发言。3. 案例点评。这个环节是党校教师引导学员对案对案例的拓展提升及其分析思考, 是案例教学中将案例内容由感性向理性提升的阶段。点评中, 要言简意赅, 理论联系实际, 让学员感觉学习不是抽象的理论空对空, 理论确确实实是在解决现实问题, 有较强的现实针对性和对工作的启发性。三、党校案例教学存在的困难及对策1. 案例质量欠佳, 挑选困难。案例教学的前期挑选和整理基本是由一名教师完成, 这就使案例受到基层党校教师主体的影响, 诸如思维能力限制、知识能力限制等等, 对案例的审视和改编都缺乏专业化, 往往存在只是拿来一个最原始的材料就作为素材, 涉及面较窄, 案例不能保证是最优或是最好的, 容易导致教学案例典型性的不足。所以, 对案例教学的推广, 除了需要更新教育理念外, 首要而迫切的问题是如何帮助基层党校教师选取到优秀的的教学案例。笔者建议是否可以考虑这样两种措施:一是在党校系统有一个案例教学沟通的平台, 实现案例资源的共享, 这有待“大党校”的协调与构建;二是在具备案例共享平台的基础上, 不断对案例库进行更新和建设, 让更多的党