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在线课程建设中的问题与对策探究 摘要：2020年新冠肺炎疫情期间，校区开设了多门在线教学的课程，授课形式也是多种多样，2021年石家庄因新冠肺炎疫情封城、封校，各级各类学校不得不再次开展线上教学。总结一下在教学过程中出现的问题及其对策，作为后续在线课程建设过程中的参考，以便于建设更加完善的在线教学系统，为后续的在线教学提供保障。 0 引言在线教学属于远程教育的范畴。远程教育又称远距离教育，是指利用各种现代传播技术作为信息载体和传播媒介的教学模式，它摆脱了传统教育对时空界线要求的束缚，学习者不需要到特定地点上课，可以随时随地学习。线上教学是指利用各种现代传播技术作为信息载体和传播媒介的教学模式，它以信息化为基础，摆脱了传统教育对时空界线要求的束缚，学习者不需要到特定地点上课，可以随时随地学习。尽管此次的线上教学绝大部分课程都采用规定时间段“直播”的形式，但是也必须以信息化的设备和现代化的信息化环境为基础，也就是必须具备对应的教学条件。对于之前都是以军队内部网络为基础的军事院校而言，以互联网为基础的在线教学条件建设还需要加快推进，配套的线上教学资源建设可以采用多种形式。1 课程教学设计对于教研室及课程教学组而言，3D打印技术及应用是首次在线教学的首门课程，因此课程教学设计的重点与线下课程存在明显不同。1.1 课程选择之前的课程设计重点围绕教学内容、教学方法、教学手段和重难点进行分析。而本次线上教学是2020年初国内发生“新型冠状病毒肺炎疫情”的情况下临时开设的一门选修课。目的在于使学生拓展知识面，了解3D打印的装备结构与设计原理，相应的各种3D打印方式及其应用。拓展本科生的现代机械制造应用视野和创新设计思维方式。课程组在系、教研室两级的指导下制定了以慕课授课为主要方式，以3D打印为主要内容的线上教学模式。课程组迅速展开调研，分别从爱课程、中国大学模块、好大学在线、学堂在线寻找相关教学资源。授课教员以最短的时间观看了《3D打印技术及应用》《3D打印：从原理到创新应用》《3D打印成型工艺及材料》等多门相关慕课。经过讨论比较，最终课程组从中国大学MOOC网站上选取了一门国家精品课程《3D打印技术及应用》作为主要的线上教学资源。1.2 手段培训课程组的成员有丰富的教学经验，能够熟练运用多种课堂授课的现代化教学手段，但是有关线上教学的手段却接触不多，而且没有一个人具备线上教学的经验。在确定采用“微信群+雨课堂”的形式开展线上教学后，课程组首先组织教员进行了教学手段的培训，使教学熟悉掌握雨课堂的使用，为后续开展线上教学打下基础。1.3 计划制定根据3D打印技术及应用慕课的内容及时间，课程组结合校区开展在线教学的有关要求，制定了每天2学时，共16天的教学计划。同时，课程组确定了每节课的教学环节，包括点名、观看慕课、讨论、做测试题、完成作业。以此为基础，在开课前，组织学员建立微信群，召开课前准备会，介绍课程基本情况、教学环节，明确了线上课程的相关要求。2 组织实施方法2.1 教学过程2.1.1 课上组织教学过程中，第一学时由教员组织学员自学MOOC视频；第二节课由教员通过雨课堂发布讨论题或者章节测试题。讨论题全部以作业形式提交，教员课后检查，第二天上课过程中讲评前一天的作业。利用微信群发布通知和上课提醒，利用雨课堂的功能组织学员进行上课签到、随机点名和章节测试题的结果统计，如图1。2.1.2 课后讨论利用MOOC平台发布讨论题，激发学生思考，拓宽思路，增强学习效果，教员再统一组织恢复，如图2。这种讨论的形式更接近于平时“看帖子+发评论”，组织形式和讨论时间都比较宽松，而且借助网站工具进行讨论既留存了上课证据又能够为希望通过学习拿到慕课证书的同学提供了得分渠道（该慕课成绩评定规定讨论在成绩中占10分）。2.2 成绩评定课程成绩由形成性成绩和课终考核成绩组成。形成性成绩包括14次课程讨论题的作答。课终考核成绩为指定论文的写作。讨论题每次课后提交，第二天讲评，如图3。最初两次讨论题是通过雨课堂提交，教员进行评阅，后来考虑过程留存的需要，讨论题全部通过课代表收集，并邮箱提交教员。课终考试利用最后一次课进行，由学员撰写一篇课程小论文。2.3 过程留存由于这是第一次进行网上教学，为了给教学过程及成绩评定留存证据待查，教员在上课过程中要求学员保留作业、笔记和学习过程的照片作为教学资料留存。教员则保留了每次作业的讲评内容，加上上课之前的教学计划，构成了比较完整的教学档案作为留存资料。3 经验体会(1）首次开展线上教学对教员和学员都是一个挑战。教员没有任何经验，前期的课程准备时间又比较仓促，在课程开始的第一天出现了断网、雨课堂系统崩溃等各种突发事件，给教学过程