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三教改革的路径探索 摘要：作为高职教育的三个核心要素，教师、教材和教法一直是教学改革的重点话题。本文分析了新形势和新技术对职业教育的更高要求，以高职大学英语为切入点，从三个方面探索“三教”改革的路径：一是建设高素质的高职英语教师团队，二是创新与改进高职英语教法，三是与时俱进地开发与利用高职英语教材。 当前我国社会经济快速发展，产业结构不断升级，国家对技术技能人才的需求日益扩大，职业教育变得尤为重要。国务院在2019年2月颁布的《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）中要求职业教育要从规模发展转向高质量的内涵发展，以服务经济社会发展的新需求。方案提出了三教改革的任务，即教师、教材、教法的改革。方案指出，要多措并举打造“双师型”教师队伍，坚持知行合一、工学结合，教材要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。同时，“一带一路”倡议下，如何将我国的职业教育与全球合作接轨，使职业教育国际化，将我国的职业教育带到“一带一路”沿线国家，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，更好地服务“一带一路”倡议，都是新时代对职业教育的新要求。英语作为国际通用语，在新形势下变得越来越重要，培养具备英语技能的高素质复合型人才是职业院校高质量发展的需要。大学英语作为高职学生课程体系中的一门必修课，有其重要的意义，高职英语的三教改革势在必行。一、教师团队建设（一）高职高专英语教师队伍存在的问题高职院校中的英语教师，多数来自于高校，毕业后直接参加工作，没有企业工作经验，英语理论知识扎实，但实践能力薄弱；教师常年教授同一门课程，没有运用英语实践的机会，英语水平下降；英语作为一门必修课，面向全校学生授课，但英语教师人数普遍偏少，教师工作任务大，没有时间和精力参加相关培训和从事科研工作，更没有机会到企业挂职锻炼；没有相关的政策支持，以保证教师培训、科研、企业实践期间的工作任务量合理。在此期间，很多老师要边从事科研工作边教学，压力很大，容易产生畏难情绪；很多老师的教学方法和教学理念有待更新，以适应新时期英语教学的高标准严要求；职称比不合理，高级职称和初级职称人数少，大部分教师为讲师，存在职业瓶颈问题。面对上述问题，教师队伍的建设必须要进行改革。（二）高职高专英语教师队伍建设改革路径首先，高职英语教师要向专业化发展。教师是教学的核心，教学要通过教师来完成，提高教师的技能和素养至关重要。党的十九届五中全会《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》对教育领域的新部署是强化就业优先政策，建设高质量教育体系。因此，以就业为向导的职业教育是提升高职教学质量的重要指导，这就要求高职英语教师，不仅精通英语知识与技能，还要了解和掌握所教授专业的相关专业信息，英语课教师要加强和专业课教师的联系，主动交流并学习基本的专业知识，要与专业课教师一起到企业进行实践，调研相关专业对英语技能的需求情况，比如房地产专业的学生对英语技能的要求应该是看懂相关的英文资料，掌握房地产方面的英文词汇，能够与客户用英语进行房地产介绍及项目描述，这就要求教师在教学过程中掌握房地产基本知识和专业词汇的英文准确表述，培养学生听说及翻译能力，将专业英语融入到大学英语的课堂中。切实帮助学生提高英语实用技能，让学生感受到英语学习的实用性和重要性，帮助学生提高职业竞争力，更好地就业。其次，高职院校要努力建设双师型教师队伍，这不仅是职教20条对专业课教师的要求，也是对我们所有高职教师的要求。高职大学英语课教师可以进一步进修自己所感兴趣的专业或是学校的特色专业，并获取相应的职业资格证书，横向提高自己的职业素养，了解学校的特色专业和所教授专业学生所学习的专业知识，分析学生在步入职场后对英语的需求，阅读相关专业书籍，不仅能讲授基础英语知识，也能讲授行业英语知识。同时，学校也可以聘用企业中的英语人才作为兼职教师，与英语教师配合，互相学习，共同完成英语课程的教学。再次，以“一带一路”倡议为契机，高校英语教师在掌握“英美文化概况”等常规课程之外的基础上，还要学习相关“一带一路”沿线国家文化的特色，将文化知识融入到大学英语教学中，以培养学生处理文化差异的敏感性、宽容性和灵活性，培养学生的跨文化交际能力。同时，我们要将课程思政润物细无声地融入课堂，使英语课不简单是英语技能的讲授，也是职业素养、人才素质提升的媒介，提升大学英语课在人才培养中的作用。最后，高职院校应当在政策和资金上保证英语教师的技能和素养提升，定期分派英语教师参加国内外的培训，英语教师不仅可以参加与英语教学相关的培训，也可以参加企业的专业实践方面的培训，以增加职业敏感度，更好地将英语与专业联系到一起。同时，保证教师在科研、教学、