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sdl在研究生公共英语教学中的应用分析 摘要：把自我导向学习(SDL)融入研究生公共英语教学中，可以作为提高语言技能的有效策略，并且可以成功地用作激励学习者参与课堂内外学习活动的有用工具，因为他们可以承担在现实生活中学习什么课程和解决什么问题的责任，能够选择、计划、管理和评估他们可以在任何地点和任何时间进行的学习活动。SDL使学习者在学习过程中发挥更大的作用。然而，在实施SDL策略之前，语言教师需要对学生的语言能力进行分析和评价，以获得有效和更好的教学效果。 1 概述讲授法是最古老和最普遍的教学方法。传统的讲授法中，教师用口头系统的方式向学生传递知识和信息，有其自身的优点。但在当今时代，学生可以尽情地通过书本和网络来吸收无限量的信息。相比之下，讲授法越来越受到新媒介的挑战。传统课堂是以教师为中心而不是以学习者为中心，学习者在听讲和记笔记的时候比较被动。他们很少或没有时间提问和互动，这会导致兴趣、注意力和动机的丧失。因此，教师和学生都迫切需要一些新的创新方法，以确保双方的积极参与。现代教育技术的进步，特别是语言教育提供了大量便捷的资源，为语言学习者提供知识和信息。因此，培养学生重视具有自主性的自我导向学习模式显得非常重要，他们应该对自己的学习过程和方式、取得的进步和受到的评价负责。学生们从各种资源中获取丰富的知识，学到了很多东西从而影响他们日常生活的不同方面。自我导向学习(SDL)在学术上有着重要的作用，学生通过积累经验和利用其他可用资源来进行独立学习。已经有许多研究表明，在高等教育背景下，通过教育促进学习的重要性，帮助学生通过主动学习获得知识，而不是被动受教。所以，到目前为止，教育管理界一直奉行这样一个理念：学生应该有能力自学，他们无疑是学习过程中最主要、最重要的一方。此外，当今的劳动力市场要求毕业生具有良好的解决问题能力和能够创造性地、批判性地思考。教师需要帮助学生发展自主学习能力。实际上，应该由学习者自己来决定他们需要什么，设立自我导向学习的目标，并设计出能够支持这种学习的经验、知识和资源，最后他们还要对自己的学习结果进行反思和评价。2 自我导向学习理论简述20世纪下半叶，自我导向学习源于成人教育，体现人文主义传统的一个概念。加拿大学者艾伦·塔夫(Allen Tough)是该课题的首批研究人员之一，他认为自主学习在很大程度上是人类个人能动性的一种表现。根据他的观点，人可以是积极的、有活力的、自由的和有意识的。他经常选择自己的目标、方向和行为;他并不总是被环境和无意识的内在力量所推动。美国学者戈瑞森正如2007年英国学者威廉姆森(Swapna Williamson)制定出自我导向学习评定量表，描述了自我导向学习是一个学习过程，在这个过程中学习者负有主要责任管理自己的学习活动，并且有能力独立学习。人本主义为教师如何在学习者中培养自我导向提供了理论支撑。人本主义教育在很大程度上是建立在这样一种信念之上的：“学习者对他们应该学习什么和如何学习有发言权，并反映了教育应该是关注学习者自主性的发展”。人文主义运动除了对语言教学和交际活动产生重大影响外，还为教师提供了强有力的激励，以促进课堂自主学习。在这一学习理论中，鼓励教师尊重学习者，重视学习者，将学习视为自我实现的一种形式，在决策过程中为学习者提供大量的机会，并发挥教师在课堂上的角色。3 基于SDL教学理念的研究生公共英语教学实践与本科的大学英语课程设置相比，研究生公共英语课程还是没有做出太大的突破，仍然定位在基础英语课程的范畴，英语阅读、英语听说和英语写作课程占了很大的比例，很少开设学术英语课程和以专业为导向的特殊用途英语课程。在教学方法上，课堂以教师为中心，知识从教者向学习者传输；在教学手段和方法上，也比较单一，主要进行阅读和翻译训练。如果要达到研究生公共英语课程的教学目标，这种教学模式显得捉襟见肘。此外，近年来国家越来越重视研究生招生的扩招力度和教育质量，传统的教育理念和方法也无法适应新的挑战和机遇，教师对不同专业学生的教学都是整齐划一的，不能满足小班化、个性化的英语教学的需要。美国成人教育之父马尔科姆·诺尔斯(Knowles)认为，自主学习是指学习者在学习过程中主动发现自己的需求，设定学习目标，识别资源，采用合适的学习策略，并评估学习结果。为了在这一过程中取得成功，学习者必须有正确的态度、个性特征、能力和动机水平。自我导向学习的构建过程由五个要素构成，包含明确的目标、教学资源的可用性、对学习者和教师的角色和责任的认知，以及监督手段。引导一个由成年人组成的自主学习小组对教师的要求与传统课堂不同。不同的教师在自主学习群体中表现出不同的风格，但共同点是需要对学习者给予巨大信任，这意味着教师放弃大量的控制权。研究生相比本科生而言，具有