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浅析民办高校国际合作办学与师资队伍建设 摘要：国际化背景下, 越来越多的民办高校积极发展国际合作办学与国际交流, 这是民办高校不断发展壮大、提升办学层次的必经之路。但是, 民办高校在迈向国际化教育的进程中遇到了一定的问题与困难, 在一定程度上阻碍了国际合作办学的持续发展, 其中, 以师资队伍建设的问题最为突出。文章将通过对民办高校国际合作办学与师资队伍建设现状进行分析, 归纳目前存在的问题及限制性因素, 同时, 针对现状和问题提出可行性建议和策略, 促进民办高校国际合作办学的可持续发展。 随着国际化进程的加深, 高等教育作为教育国际化实践的前沿部分, 率先敲开了国际合作交流的大门。国际合作办学是中国教育事业的重要组成部分, 旨在引进国外丰富的教育资源, 借鉴国外先进的高等教育教学模式和办学理念, 进行高等教育改革的探索与实践, 为广大学生提供学习专业前沿知识、拓展国际视野、进行高层次学习的机会, 为我国的社会主义建设培养精通专业知识和外语知识、具备跨文化交际能力的国际化复合型人才。国家也实施各种法律法规鼓励引进国外优质教育资源进行国际合作办学, 特别鼓励高等教育领域与国外知名的高等教育院校开展合作办学。在此过程中, 民办高校的国际合作办学异军突起, 成为中国高等教育发展国际合作办学的新生力量, 发展迅速, 独具特色。民办高校开展国际合作办学, 有助于提升学校办学水平、社会知名度和影响力, 增强学校的核心竞争力, 对永葆学校发展活力和生命力有着重大的意义。随着国家制度与政策的发展, 民办高校国际化合作进程逐步加深。办学力量的增强、办学规模的扩大以及办学层次的提升, 都在标志着民办高校国际合作办学逐步走向成熟。但是, 发展总是伴随着不可避免的问题与限制, 民办高校在国际合作办学的进程中逐渐显现出了师资队伍建设不合理、师资力量匮乏的弊病。如何深刻认识这一关键问题, 并采取行之有效的方式解决问题成为进一步发展民办高校国际合作办学的重点。一、民办高校国际合作办学及师资队伍建设现状民办高校国际合作办学发展中最重要一环之一就是师资队伍的建设, 高素质的师资队伍是民办高校国际合作办学长期发展的必要条件。哈佛大学校长科南特曾经说过:“一个大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于它一代又一代的教师质量。一个学校想要站得住脚, 教师一定要出名。”首先, 民办高校面临的外部环境不理想, 内部制度不完善。一方面, 政府对民办高校的扶持政策难以落实, 虽然已经出台《民办教育促进法实施条例》等相关法律法规, 但是政策的全面性有待商榷, 政策落地实施也受到了现实阻力, 这极大地束缚了民办高校师资队伍的建设。虽然, 这些法律法规都明确规定了民办高校与公办高校教师在社会与法律的各个层面要保持相同的权利, 然而, 无论是从社会实际还是权利的分配来看, 这种平等并未真正落到实处。另外, 由于民办高校在性质上区别于公办院校, 其在利益分配层面上难以保证教师得到与公办院校教师同样的物质保证。目前民办高校教师的薪资待遇、福利水平远远低于公办教师的水准, 导致民办高校难以吸引并保留人才。其次, 民办高校师资力量整体结构不合理。民办高校整体师资队伍的来源集中在几个方面:应届高校毕业生、高校返聘退休教师、兼职教师等, 其中, 兼职教师总体占比远远高于其它途经招聘教师的占比, 这不利于教学的统一性, 更加不利于教师队伍的稳定与建设。同时, 教师的年龄结构也存在较大差异。由于兼职教师比例较大, 而兼职教师多为应届毕业生或退休返聘教师, 这就导致年龄层呈现出“哑铃状”分布, 缺乏经验丰富又有活力的中层骨干教师力量。另外, 国内对高校的评价标准大多集中在科研水平、学术成果及职称层级上, 民办高校在此方面与公立院校存在一定差距, 因此, 如何在国际合作办学的背景下招贤纳士, 既能满足我国整体评价体系, 又能接轨于国际交流, 是亟待探讨与解决的问题。最后, 民办高校整体文化与学术氛围稍显薄弱。民办高校的国际合作办学最渴求的就是有能力担负涉外教学任务的教师。但是部分民办高校并不能以长远发展的眼光来看待人才的物质与精神双重层面的需求与发展, 甚至一些院校稍显功利的想法制约了其真正能够留住优秀教师与涉外人才的优势, 貌似自由的环境内部深藏着一些忽视学术发展、压抑自由开放教学意志的现象。“民办高校许多管理措施往往商业气味浓重, 类似于企业式的管理模式使教师将自己定位在”打工者“的角色, 从而导致安全感和归属感的缺失。”二、民办高校国际合作办学与师资队伍建设对策研究针对上述亟待解决的问题与限制性因素, 本文将从以下几个方面对其进行剖析, 力图提出有利于民办高校国际合作办学与师资队伍建设的可行性对策, 促进师资队伍的合理建设与良性发展。第一, 构建和谐平等的外