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教学学习心得 3 篇 教学理论与教学实践之间存在着某种关系,其主要表现为二者具有 相对独立性但又相互影响和和谐统一。下面是为大家带来的教学学习 心得，希望可以帮助大家。 教学学习心得范文 1： 一个寒假，我与《小学数学名师教学艺术》为伴，从雷玲编著的 刘可钦《追寻常态下的生命课堂》到田立莉的《为学生所需而教》。 在其论文中，我深切的感悟到作为数学教师，要有高尚的气质以及吸 引孩子们的人格魅力，要敢于追求课堂教学艺术快乐与幸福。在细心 的阅读中，我体会到个人的教学方式方法与刘可钦等名师的做法相距 甚远。过去，我认为在培养和发展学生主体性品质 “我不行”的教育 要转变 “我能行”的教育，变 “要我学” “我要学”的教学品行 。反思自己，几年来，在数学教学实践中要更加注重以人为本的体现 过程，本人成功作法有几何呢? 作为数学教师，把学习的主动权交给学生是我的风格。《全日制 义务教育科学课程标准》基本理念指出： “学生是科学学习的主体、 科学学习要以探究为核心。” 面对两个班 100 多人的教学，牢牢把握课堂主体，坚持以人为本 ，依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标确定课 堂教学目标，试将学习的主动权交给学生，搭建自主、合作、探究学 习的平台，大胆地让学生主动参与、积极探求知识。在 “粉笔+黑板+ 书本+多媒体”的手段作用下，让我的课上得有滋有味，生动有效。现 举一例片段与大家分享——一次，执教 “有余数的除法”时，我为学 生提供了生活化的教学情境——小组 4 人分梨。同时为学生准备了开 放性的问题，让他们运用已有的知识来解决，这样自然地把学习的主 动权便交给了学生。在问题情境中，出现了 “正好分完”和 “不能正 好分完”两种情况，从而引发讨论，将学生引入到余数与除数之间关 系的探讨中。 第 1 页 师：如果梨的数量是 13、14、15、16、17、18、19、20，再继续 分下去，看每次余下的梨数呢? 生：结果只有 1 个、2 个、3 个或是没有余数。 师：为什么余数总是 1、2、3 呢? 生：如果余数是 4，就又可以每人平均分 1 个了，所以余数只能比 除数小。 师：余数真的一定要比除数小吗?请同学们再验证一下。如果我们 小组是 5 个人，你又可以想出哪些算式? 〔学生在本上写出自己想的 算式，然后电脑提示算式：□÷5=□(个)……□(个) 生：12÷5=2(个)……2(个) 13÷5=2(个)……3(个) 14÷5=2(个)……4(个) 15÷5=3(个) ……(师随机打出课件算式) 师：现在，老师调查一下：谁的算式正好除完，没有余数的向老 师挥挥手。谁的算式得到的余数是 1，请站起来。余数是 2 的、3 的、 4 的，请举手。你的余数是 5，请到前面和老师握握手。(学生纷纷议 论：余数是 5 就不是余数，那就是没有余数。) 生：余数不能是 5，要是 5 个的话就又可以每人平分 1 个梨，这就 没有余数了。 师：师问生答：除数是 6 时，余数可能是多少?(1、2、3、4、5) 除数是 3 时，余数可能是多少?(1、2)除数是 7 时，余数可能是多少 ?(1、2、3、4、5、6)…… 师：看来“余数比除数小”的说法是正确的。 此节课，学生在探究余数和除数的关系中，学生完全投入到了知 识的探求中，经过讨论、验证，让学生明白了余数的来历、为什么有 时分东西会有余数的现象，最终揭示了 “余数一定要比除数小”的规 第 2 页 律。此举足以证明，我是把主动权完全交给了学生，使他们真正成 了课堂的主体。 目前，虽然没有名师刘可欣教艺高超，但我达到了她的四点做法 ：⑴充满人文关怀的课堂语言(最重要的是关注每一个孩子的心灵感受 )。⑵正面的导向性给孩子们启发思考，关注孩子的真实想法，在质疑 与对话中解决一个个知识点。⑶课堂上要及时抓住学生的问题，给予 肯定并加以放大，从而引起师生之间的真实对话与交流。⑷坚持让学 生体验知识的形成过程，将自主、合作、探究学习贯穿课堂始终。在 以后的教学中我也要把他们的教学观点融入其中。 教