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浅谈交际中的互动 摘要：语言是交际的工具和媒介。当交际发生时, 说话者和听话者就同时存在了。就课堂教学而言, 教师和学生构成了交际的两个方面, 从而形成课堂上的互动。在互动教学中, 学生的动是以教师的动为基础的。因此, 教师在课堂上的提问具有举足轻重的作用。 一、课堂提问具有不同的作用课堂提问具有如下作用:1.引起注意, 激发和保持学生的学习兴趣;2.启发学生的思维;3.刺激学生的课堂参与;4.反馈信息。布鲁姆说过:“教会学生独立思考, 我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考, 盲目地相信某种结论。”在课堂教学中提问, 有利于激发学生思考。英语课堂提问, 为学生提供了参与教学活动的有利条件, 使学生在亲身参与教学活动中体验成功与失败, 唤起他们丰富的情感体验。在语言课堂中, 一个课时完全由教师讲授是不正确也是不可能的, 既然教师作为课堂活动的组织者、参与者以及指导者, 就必须把学生的思维引向正确的方向。通过教师的设悬置疑, 激发思考, 使学生的思维处于积极主动的探索之中。二、有效提问能够使学生做出相关、完整的答复, 并且同时激发学生的参与意识根据Francine P.Peterman发现, 有效问题一般都有以下特点:1. 有效问题一般都是开放性、发散性和参考性的问题, 要求学生运用其思维机制进行回答。2. 有效问题意思明了、具体, 为回答提供清晰的回答模式。3. 有效问题能引发活跃的课堂对话。4. 有效问题照顾学生的思想, 学生的理解能力, 能够运用学生的语言, 从而给学生提供一个安全的氛围, 使学生可以畅所欲言。5. 有效问题通过组织学生推论、概括、解释, 给学生提供机会, 加深其对材料的理解。6. 有效问题要求学生能够在各个概念之间建立联系。三、小学生因为有其自身特点, 小学英语课堂中的有效提问也具有特殊方面的作用教师在授课过程中应慢慢渗透适当的课堂用语, 使学生明白什么情况下应该做什么样的动作, 开展什么样的活动, 为学生提供良好适当的学习英语的环境。教师的课堂用语同样需要做到简单明了, 使学生易记忆和掌握。同样限于小学生的语言能力, 上述有效问题的第一条较难达到。以新版译林英语教材为例, 学生在Story time部分中会学到同一主题的若干个单词, 为了帮助学生迅速有效的记忆这些单词, 教师需设计有效的课堂活动, 不宜盲目操练, 因为小学生的记忆最初是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们能很好的记住一些有趣的事物, 而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料, 而对抽象的词、公式和概念却难以记住。教师在教学这部分内容时, 可以联系本部分课文以及前面单元所学句型, 用学生的语言为他们创设情境, 提供真实的语言学习环境。在学习进行到中后期时, 教师便可以更好地将有效问题贯穿到课堂活动中, 使之符合有效问题的其他一般特点。尽量避免机械的反复, 如:在学习句型“How many…are there?”之后, T.Now, look!Oh, what are these? (教师出示香蕉的图片) Ss.They are bananas.T.Now listen carefully.How many bananas are there? (重复两次) Ok, Lucy.S.There are three bananas.T.There are three bananas! Yes or no?T.Who can answer again?T.Well done.Who can?Again?Next, please.T.Ok.Now let’s ask and answer.Ask and answer. (把全班学生分为两部分) Howmanybananasarethere, begin!Ss. (一半学生) How many bananas are there?T.Ok.Change.Understand?How many…once again!此例中, 教师的提问显然没有产生效果, 学生在课堂上进行如此反复机械的操练, 这只会使学生产生厌倦的情绪。其次, 低中年级的小学生往往连一堂课40分钟都坐不住。这就需要教师开展丰富多彩的教学活动来吸引学生的注意力, 用有效问题来引发活跃的课堂对话, 使学生能够运用所学知识畅所欲言。例如新版译林教材Fun time部分的教学, 教师大可引导学生运用所有学习过的语言来编写自己的对话, 而不是局限于本单元, 只要是合适的, 绝不否定学生的回答, 相反, 对有创意的答案, 教师