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基于互联网+背景下的大学英语碎片化翻转课堂教学 摘要：随着信息网络技术的迅猛发展，全球已进入5G通讯新时代。在知识信息爆炸的“互联网+”背景下，传统的教学模式也受到了不小的冲击。学生获取知识的渠道不再局限于时间和地点都固定的课堂教学，还可以通过手机、电脑、平板等各种电子设备和移动终端获取所需信息。移动互联网兼具便捷性和即时性，方便学生进行碎片化学习。翻转课堂的顺势出现改变了传统课堂的教学模式，本文将探析“互联网+”背景下，碎片化学习对于大学英语读写译翻转课堂教学的影响。 传统的教育是由一所学校、一位教师、一间教室和一支粉笔展开教学的。“互联网+”时代的到来使得教育形式成了一张网、一个移动终端，上百万学生，学校任你选，教师由你挑。信息技术的不断更新与发展使得智能手机、平板电脑等可移动终端成为学生日常学习的必需品。学生利用这些移动终端进行碎片化学习。碎片化学习作为大学英语读写译翻转课堂的前提和基础，有利于知识的传递由课堂延伸到课外。1 碎片化学习的特征碎片化学习又称为分割学习，是对学习内容进行分割后进行碎片化学习的非正式学习的一种方式。碎片化学习与传统学习方式不同，在“互联网+”时代背景下，不受时间与空间的限制，可以随时随地进行，获取知识与信息的途径和方式多种多样。这种学习方式古来有之，北宋政治家、文学家欧阳修在《归田录》中写道：“余平生所作文章，多在三上，乃马上，枕上，厕上也。”意思是我平生所写作的文章大多在骑马的时候、睡觉的时候(躺在床上还未入眠之际)以及如厕的时候。碎片化学习方式更灵活，主要体现在以下三个方面：1.1 学习内容碎片化传统的教学内容主要以教材为主，知识体系完整、逻辑体系严密。以大学英语这门课为例，大学英语教材一般包括视听说和读写译两个系列，读写译教材每单元有两篇文章，还会设计有相应的习题进行配套练习。视听说教材有对应的听力和口语表达内容。课堂信息量大，学生需要整体理解、消化。而学习内容碎片化将整体、系统的知识以点切割，学习者能够根据个人学习需求和学习特点有针对性地选择学习，有效地帮助学生规避了“囫囵吞枣”现象的累计发生，有助于对知识进行“细嚼慢咽”式的消化、吸收。“互联网+”时代背景下，获取知识的渠道越来越多元化。学生可以借助各种移动终端通过网络微课、慕课学习一些碎片化的知识。当今社会科技发展迅速，生活、学习和工作节奏快，学习内容碎片化能够满足人们浮躁求快的心理。1.2 学习时间、空间碎片化大学英语作为一门公共必修课，学生学习的时间一般是在固定的时间，固定的教室，学习具有固定性、连续性、整体性。碎片化学习将学习时间进行分割，打破了固定教学时间和地点的束缚，学习时间可长可短。学生可以利用碎片化时间学习英语词汇或进行英语阅读，如排队等候、乘坐公交、旅行途中。通过互联网，学习的空间不再局限于固定教室的线下学习，学生可以利用手机、平板电脑等移动终端选择线上学习。借助网络平台，学生学习时间、空间都更加灵活，很大程度上增加了学生学习英语的机会。1.3 学习计划碎片化传统的大学英语教学由教师依据教学目标制定系统、完整的教学计划，然后按部就班地实施教学。但这种计划是针对全体学生的，碎片化学习由学生根据个人需要和情况制定适当、明确、具体的学习计划。比如将每天的固定时间做学习计划。可以在每天早上清醒后的半个小时内朗读英语文章，晚上泡脚的十几分钟内就早上朗读的文章写读后感或者一段简短的总结。学习计划碎片化要求学生具备很好的整合能力，各个碎片计划看似分离，实则相互关联，相互补充，相互拓展。2 翻转课堂2.1 翻转课堂的定义翻转课堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)又可称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生的一种新型教学模式。在翻转课堂教学模式下，知识的讲授不再占用课堂时间，学生利用课余时间观看以慕课、微课为主的教学视频或者阅读电子书等材料进行自主学习，课堂时间留给学生针对课下观看的内容进行提问、讨论、发言，颠覆了传统教学中教师的主导地位和“灌输式”教学，增加了课堂上师生互动与交流的机会。2.2 翻转课堂的特点第一，“互联网+”背景下的翻转课堂的教学视频短小精悍，教师可以自己制作微课视频及课件，也可以对线上的成品慕课进行精心筛选，选取时间长短合适，内容紧凑的视频，通过线上平台呈现给学生，学生可以在课前反复观看视频，观看过程中可以随时暂停、回看视频，对视频讲解的知识内容进行自我梳理，关于不太理解的内容做好记录，提出问题。第二，翻转课堂对学生的学习流程进行了重构。在课堂上进行的知识信息传递转为在课前学生通过自学来完成，对知识的消化吸收通过在课堂上的师生交流与互动完成。第三，翻转课堂改变了教师及学生的传统角