《线段、射线、直线》word教案 （公开课）2022年北师大版 (8).docVIP

4.1 线段、射线、直线 处于这一阶段的学生思维已具备了一定的符号感，但还不能完全脱离具体事物的支持，仍然是以形象思维为主，所以立足于学生实际，从他们的生活背景和已有经验出发，从现实生活中的具体实物抽象出这些根本的几何元素，通过具体问题的指引，鼓励他们积极参与，观察比照，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助计算机演示，有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握，从而达成教学目标. 二、教学任务分析 本课时的教学内容安排，首先提供了几个生活中所熟知的情景，激发学生的兴趣，让学生充分感受生活中所蕴含的三种根本的几何图形，并提出定义和表示方法.然后通过辨析线段、射线、直线的联系与区别，让学生充分动手实践，合作交流探寻出直线的性质.最后运用所学知识解释和解决实际问题. 本节内容是图形认识中非常重要的内容.从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最根本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的根底.从本节开始出现的几何图形的表示方法、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识.本节课的学习起着奠基的作用，重点训练学生动手操作及学会用标准的几何语言边实践边表达的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时线段、射线的表示方法是由直线类比得到，渗透了类比的数学思想. 根据以上分析，确定本节课的教学目标如下： 1.在现实情境中了解线段、射线、直线的描述性定义和表示方法，理解直线的性质，充分感受生活中所蕴含的丰富多彩的几何图形.〔知识与技能〕 2.通过识图、辨析、观察、猜测、验证等数学探究过程，开展几何意识、合情推理和探究意识.〔过程与方法〕 3.在解决问题的过程中开展类比、联想、猜测等思维能力，培养解决问题的积极性和主动性.〔情感与态度〕 三、教学过程设计 本节课由六个教学环节组成，它们是：①创设情景，引入新课； ②师生互动，学习新知；③稳固练习，深化概念； ④动手操作，再探新知； ⑤思维拓展，知识升华；⑥归纳小结，布置作业.其具体教学过程与分析如下： 第一环节 创设情景，引入新课 内容： 1.老师用多媒体展示一组生活中的图片，有绷紧的琴弦、筷子图、手电光束、城市夜景射灯图，笔直铁轨、延伸的公路等，让学生观察，并提问：你们能从中找出我们所熟知的几何图形吗？ 〔图片来自教材或全景网站〕 2.学生自由发言. 3.教师点明课题.〔板书课题：线段、射线、直线〕 目的： 利用生活中熟知的情境，使学生感受到数学与生活的紧密联系，让学生经历从实际问题中抽象几何图形的过程，激发学生的学习热情. 效果： 在呈现生活中的图片，请学生从中寻找熟悉的几何图形时，由于生活中的素材和几何中抽象的概念有差异，因此学生的答复，有时不完全是教师想要的线段、射线和直线，可能会出现一些其它的词汇，如长方形等，教师要予以肯定.学生答复完毕后，教师可用一些过渡的语言将课题带回，如：“同学们从图片中发现了大量的几何图形，我们今天的研究和学习就从其中最简单的图形——线段、射线、直线开始〞. 第二环节 师生互动，学习新知 内容： 1.讲明线段、射线、直线的描述性概念，并指明端点. 2.学生讨论交流：〔1〕生活中，有哪些物体可以近似的看作线段、射线、直线？ 〔2〕线段、射线、直线的区别和联系.(教师用多媒体演示) 3.教师借助图形，讲明线段、射线、直线的表示方法. 4.教师利用表格，帮助学生辨析线段、射线、直线之间的区别与联系. 图形名称 图形画法 表示方法 延伸方向 端点个数 能否度量 线段 射线 直线 目的： 经过老师讲解，师生交流，目的在于让学生从数学的角度了解线段、射线、直线的概念，掌握线段、射线、直线的标准性表示方法，并加深对线段、射线、直线的本质性的理解. 效果： 作为平面几何的第一节课，介绍相关概念和它们的表示方法，对学生而言尤为根底.同样的两个字母A、B，当在前面加上不同的词汇时，它的意义就发生了变化，如线段AB、射线AB、直线AB，借助具体的图形，学生可以获得较好的理解. 第三环节 稳固练习，深化概念 内容： 1.请表示出以以下图中的线段、射线、和直线： AB A B C 2.判断以下说法是否正确： 〔1〕直线、射线、线段都有两个端点； 〔　 〕 〔2〕直线和射线可以延伸，线段不能延伸； 〔　 〕 请观察图形作出判断： AB A B C 〔3〕直线AB和直线AC表示的不是同一条直线； 〔　 〕 〔4〕线段BC和线段CB表示的是同一条线段； 〔　 〕 〔5〕射线AC和射线CA表示的是同一条射线. 〔　 〕 B3.比一比看谁画的好.平面上四个点A、B、C、D ，读以下语句