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基于esp互动的初中英语esp课堂教学研究 摘要：随着全球经济一体化的加强与区域合作的不断推进，ESP教学已成为大学英语教学的必然发展趋势。尽管我国ESP的理论研究和教学实践已取得一定进步，但仍存在ESP课堂教学方式单一，对课堂用语的技巧及方式不够重视等问题。研究通过探究ESP互动教学模式下教师如何灵活应用各种话语策略，以期促进ESP课堂互动教学效果，提高学生的学习积极性，完善并优化ESP课堂教学。 随着21世纪经济全球化进程的加快，各国间的交流日益频繁。中国综合实力的不断增强使之在世界政治、经济、文化交流中发挥着越来越重要的作用。这种时代背景对我国英语人才的培养提出了更高的要求，既要有过硬的语言素质，还要掌握外交、金融、科技等相关领域的专业知识。因此，进行专门用途英语的教学研究顺应了时代发展的需求。ESP (English for specific purpose）即专门用途英语，我国学者一、国内ESP课堂教学存在的问题总的来说，国内ESP课程建设的发展态势呈上升趋势，符合社会发展需要，同时也满足了学生提升专业素养的需求。但是在ESP课堂教学中仍尚存一些亟待解决的问题。目前，多数专门用途英语课程仍沿用较为传统的常规授课方式，无法体现出专门用途英语的应用性和实践性。传统语言教学方式使原本冗长、复杂、晦涩难懂的专业术语、专业词汇以及语法学习更为枯燥，导致学生学习积极性不高，甚至望而却步。以商务英语为例，商务英语属于职业英语。职业英语相对于学术英语，更贴近日常工作和生活。但在商务英语的教学上，教师更多的是讲解词汇、翻译句子以及阅读分析，缺少在商务场景以及具体商务英语案例中与学生的互动。二、ESP课堂教学互动模式在ESP多元互动的教学模式中，大学英语教师的身份与传统教学模式有很大的变化。教师不再是课堂教学的中心，学生才是教学的主体。师生双方要在多要素、全方位的环境下进行互动式教与学。教师需要完成教学活动的组织、引导以及合作工作，而不是像过去那样只是一味地将知识灌输给学生。多元互动模式下的ESP课堂，教学形式是开放化的。教师可以使用多媒体设备、大数据教学共享平台、趣味化的教学形式提高学生的课堂效率。多元互动教学模式下的ESP教学内容也要呈现多样化发展趋势。教师要多补充语言文化信息以外的学科知识，在课堂上给学生提供丰富的背景知识。同时，ESP教师要灵活运用各种教学方法，如任务教学法、情境教学法、案例教学法、分组教学法，从而提升课堂效率。三、ESP课堂互动模式下教师话语策略的几点建议教师话语指的是教师在课堂教学过程中，为了有效地组织课堂教学活动，使学生更好地接受课堂内容所使用的有策略、有针对性的语言，是一种为了特定目标而生成的调整式话语。教师课堂话语对整个课堂活动的组织、学生语言能力的培养、学生的课堂表现及课堂效果至关重要。据此笔者对教师课堂话语提出以下建议：（一）给予学生充分的话语权在第二语言习得理论中，输入、吸收、互动、输出是相互关联促使二语习得的关键因素。（二）运用及时跟进的话语策略SinclairCoulthard为代表的伯明翰学派从各种话步的功能出发，认为课堂对话的基本模式为：IRF模式，这是一个典型的课堂互动话语的“回合”，由三个“话步”构成：启动步（initiation）、应答步（response）和反馈步（feedback）。在对ESP教师课堂话语的调研过程中发现，ESP专业性比较强，学生理解起来会有一定的难度，这就要求ESP教师能及时作出引导性的应答及反馈。教师的跟进在教学过程中发挥着至关重要的作用，因此，课堂教学组织过程中教师的及时跟进是符合常规的，也是学生所期待的（（三）使用交际性话语策略Culllen (1998）曾指出交际型教师话语的一些特征，包括使用参照性问题和内容反馈，使用言语修正策略、停顿策略和改述策略，以及尝试与学生进行意义协商。为了提高学生回答问题的积极性、参与度，ESP教师的课堂提问应尝试提出一些参照性问题。同时，适时地运用停顿策略、改述策略以及修正策略，帮助学生对其应答进行反思，从而更好地理解教师的意图。通过运用以上话语策略，促进作为意义协商的课堂互动。四、结论蔡基刚教授曾多次指出：ESP是语言教学，不是专业知识教学。ESP已然成为我们国家高等院校英语教育的关键方向，这就使得大学英语教师必须面对新的挑战与考验，成为ESP课堂合格的课程设计者，灵活地掌握话语策略调动学生学习的积极性，使学生在高效的互动模式下学有成效。