云南少数民族外语教育规划的几点思考.docxVIP

云南少数民族外语教育规划的几点思考 摘要：在“一带一路”的战略背景下，做好云南省少数民族外语教育规划不仅有利于国家战略的推进，也有利于少数民族地区的经济、文化发展。本文基于云南少数民族外语教育的实际情况，从学习者、政策制定和师资培训三个角度提出了针对云南少数民族外语教育规划的几点思考，以期为国家发展提供优秀的外语人才，也实现本省外语教学的学科发展。 “一带一路”是我国的重大战略工程，涉及与沿线国家的政治、经济、文化等多方面的交流合作。但由于“一带一路”沿线国家使用的官方语言不同，且大多为非通用语言，使得我们必须考虑与之交流的语言问题。因此，从语言教育规划应服务于国家战略建设的角度出发，加强国内尤其是沿线民族地区的外语教育，调整外语教育规划是战略建设的重要环节。云南作为我国少数民族种类最多的省份，人口在6000人以上的世居少数民族有25个。其接壤东盟三国，是“一带一路”战略的重要支点。然而，云南的少数民族因其“大分散、小集中、大杂居、小聚居”的分布特点，复杂的语言文化背景使他们的外语教育面临着巨大的困难和挑战。如何优化该地区的外语教育规划以期能更好地服务国家战略、为国家建设培养高层次外语人才具有重要的理论意义和实践意义。一、云南少数民族外语教育现状首先，由于云南少数民族地区历史、地理、社会发展的特殊性，大部分民族学生从小的生活条件相对较差，交通不便、科学文化信息滞后。同时受师资水平和学校条件的限制，大部分学生表示自己的英语老师并不会说民族语言，英语教学主要借助汉语进行。很多受试学生也表示自己在中学阶段的英语学习中几乎没有机会能接触到外国人并与之进行交流，除了在学校，几乎没有任何使用英语的机会和场所。一方面，自己的英文发音没有得到有效地指导，经常带有方言口音，不但使得学生不敢开口说英语，也让他们在英语学习方面更加不自信。另一方面，也慢慢觉得学习英语并没有什么用。这对之后的外语学习都造成了极为不好的影响。再者，同国内其他地区一样，由于英语的强势地位，一提到外语，大家都自然地想到英语。的确，英语在传媒、贸易、教育、文化等领域的通用地位是其他语言无法比拟的，但这也与我们国家的外语教育政策有关。国内很多人倾向于把英语以外的其他外语称为小语种，如日语、法语、德语等，让英语完全成为了外语的代名词。然而随着我国的迅速发展，很多所谓的小语种在一些特定的地区和范围反而起到了更重要的作用，桥头堡战略和“一带一路”战略的实施，让通晓东南亚和南亚等国家语言的人才培养变得紧迫起来，云南省内很多高校都开设了泰语、越南语等周边国家的语言课程，云南省教育厅甚至出台了在高校开设大学泰语、大学缅语等课程来取代大学英语的文件。当然，能否取代以及取代的效果如何目前仍有待观察。二、云南少数民族外语教育规划外语教育规划是国家方针政策的重要组成部分，关系到国家的政治、经济、文化发展，也关系到国家安全、文化传承和下一代整体素质的提高。然而，目前国内针对少数民族的外语教育规划十分滞后，离国家外语教育规划的要求仍有较大差距。因此，笔者基于调查研究，认为云南省少数民族外语教育规划还应关注以下三方面的问题：少数民族外语教育规划应符合学习者的具体特征。对少数民族学生而言，外语是继民族语、汉语之后学习的第三门语言，这与汉族学生将外语作为第二语言的学习是完全不同的。但根据调查显示，受试的500名少数民族学生中有3.6%的学生在6岁以前（即上小学前）就开始学习英语，高达53.2%的学生在6至12岁期间（即为小学阶段）开始学习英语，这与我们国家普遍的开设外语低龄化趋势相一致。针对这一现象，很多学者均提出了反对意见。束定芳指出，我国外语教学理论和实践的一大误区就是不顾一切地把外语教学的起始年龄提前。汉族学生尚且如此，更不用说外语作为第三语言的少数民族学生。根据三语习得的相关研究结论，对于没能掌握第一语言就去学习第二语言，或者在没能掌握好第二语言的情况下就去学习第三语言的学生，他们不具备任何语言习得的优势，反而在部分学习任务中还处于劣势。基于此，少数民族地区的中小学校在开设外语课之前应先充分了解学生们的汉语能力，对学生是否具备学习第三语言的基础做出准确判断，防止造成学不好外语，甚至连汉语学习都受影响的不良局面。因此，少数民族外语教育规划应容许各地区根据学生实际的语言掌握情况来决定英语课程的开设安排。同时，外语教育不应只局限于英语这一单一语种。国内高校对英语专业的培养已形成一定规模，民族地区完全可以另辟蹊径，利用自己地理和民族文化的独特优势，大力培养非通用语外语人才，更好地服务于本地区与周边国家的相互交往。对部分少数民族学生来说，如果英语与自己本民族的语言和文化差异较大，可以选择学习相对容易的邻国外语语种，或能取得更好的学习效果。如孟连的傣族可就近选择傣语的近亲泰