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小学四年级数学《线的认识》优质教学反思三篇 　　 由于本课教学内容是线的认识，小学四年级学生对直线、射 线、线段理解起来有一定的困难，不容易掌握它们的特点，下面就是 小编给大家带来的小学四年级数学《线的认识》优质教学反思三篇 希望能帮助到大家! 　　小学四年级数学《线的认识》优质教学反思一 　　 《线的认识》是北师大版四年级数学上册第二单元第一节的 新知识，在这一节中主要是根据实际情境，认识线段、射线、直线 并知道它们的区别与联系，还要会用字母正确表示线段、射线和直线 ，能够数简单图形中的线段的条数。 　　 (一)注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系。 　　生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。 学校和课堂是教学的第一生活资源库，我们要充分挖掘和利用身边的 教学资源。线的认识，这是一节抽象的概念课，数学中的 “起始概念 ”一般比较难教，如果不让学生利用生活去理解，那很难达到预设的 教学目标。教学设计中，教师敏锐地抓住排队这一生活情境，感触线 段、射线、直线是笔直的。随着学习的深入，学生感受到生活中有数 学，数学可以展示生活。 　　 (二)充分让学生自主参与，发现问题和解决问题 　　新课标指出：自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。 由于 “线的认识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的 活生生的知识，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学 中就可以从学生的实际出发，在课堂上充分让学生 “做主”，引导学 生从生活实际中理解数学的真实。有了排队的这一形象的感观情境 学生思维的匣子就打开了，一个个 “我发现了”应运而生，我发现了 问题，我发现了解决问题的方法。学生的发现是从学生的角度去发现 的，当测量队伍的长度时，学生测量方法的多样化，令老师惊叹。就 是那一个近乎平常的解决测量排列队伍的长度——线段的长度——只 第 1 页 要拿尺测量两端两个同学之间的距离，就可以测量出队伍的长度。线 段这一抽象概念的一系列特征就形象化、具体化了。 　　 (三)综合运用、感知提升 　　在综合运用上我考虑了新教材忽视的内容是在同一直线上点 上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段?这样的 内容为什么要设计进去，因为据我的教学经验学生做这类题很容易做 错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的 认识。在看一看中学生很容易把线段看错。搞一个小游戏，从而把本 课气氛推向一个精美的结局。 　　小学四年级数学《线的认识》优质教学反思二 　　北师大版小学数学第七册第二单元《线的认识》，我在备课 时参考了很多教学设计，同时拿出自己第一次使用这册教材教学生时 学生出现的问题，感觉要让学生真正理解这三种线，确实得花点功夫 。 　　从 “认识直线——射线——线段”的顺序，再到 “认识射线 ——直线——线段”，到现在符合学生学习顺序的 “认识线段——射 线——直线”的顺序，教材作了很多改进，但在实际教学中，引导学 生找出生活的例子不难，但真正让学生抽象认识，问题就很多。 　　如果教师处理不好，学生认识这三种线容易出现认知错觉。 一是认为很长的线就是直线，如教材有句 “如果铁轨像这样向两端无 限延伸……”，用铁轨让学生认识直线，处理不当学生会形成像铁轨 那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长，因为直线可以向两 端延长，射线只能向一端无限延长，而四年级学生对无限长，空间想 象是有，但换成文字来理解，很容易出现偏颇。 　　在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，学生理解起 直线来比较困难，尤其是在练习的过程中，会产生脱节。教材用假设 无限延伸的铁轨的例子，很多老师引用孙悟空金箍棒的例子来帮助学 生理解，我觉得更需要通过一种让学生动手参与的机会才能真正理解 。 第 2 页 　　 以生活中的素材或者一些民间传说形象来引入，但通过什么 有效的活动让学生从 “具体形象思维到抽象思维”顺利过渡，为学生 认识线搭好脚手架呢? 　　在教学中我尝试让学生根据教师提供的素材动手画线来理解 。 　　师：象人行道这样的线，有一定的长度，在数学上我们把它 称为“线段”，我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。 　　线段 　　 (在这里，由教师直接讲