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小学四年级平均数教案 教材在 “简单的数据整理”之后编排了 “平均数”这一课，可以 看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统 计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解 “ 平均数”的意义，一起看看小学四年级平均数教案!欢迎查阅! 小学四年级平均数教案 1 一、 教材分析和目标确定 教材在 “简单的数据整理”之后编排了 “平均数”这一课，可以 看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统 计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解 “ 平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后 学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。 新课标明确指出 “估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来 公民必备的常识。”依据新课标的要求，结合本课的知识特点和学生 认知能力情况，确定本节课的教学目标、重点、难点如下： 教学目标： 1、 让学生在动手操作，合作探索中理解平均数的意义，感知平 均数在生活中的应用。 2、 培养学生参与、体验、应探究意识，提高学生构建和应用数 学知识的能力。 3、 渗透 “移多补少”“估算”等数学思想动态的分析和解决问 题，体验用数学知识解决实际问题的乐趣。 数学重点：理解平均数的意义。 教学难点：平均数的应用。 二、 教法、学法 第 1 页 教法和学法是体现在教学过程中的。新课标指出：有效的数学学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流 是学生学习数学的重要方式。拫据这一基本理念和本课知识学生可操 作性强的特点，因此我采用尝试教学法为主。激励、演示、迁移为辅 的教学方法。学生采用观察分析、实验探究、合作交流的学习方式。 这节课中，老师准备了实物投影片、大小一样的 4 个水杯等教具 ; 学生 4 人一组准备大小一样的 4 个水杯等学具。 三、 教学流程设计 本节课的教学环节如下： 设疑激趣→实验探究→应用拓展→回顾小结 下面我从这四个环节谈谈我的教学设计 第一环节：设疑激趣 采用淡话导入，问学生从小学一年级到现在，学过哪些带有 “数 ”(板书：数)这个字的数学知识，学生通过说发现数学真和 “数”这 个字联系紧密，于是设疑：这节课我们就来学习一个和 “数”这个字 有联系的数学知识，它是什么呢?老师想，同学们通过自己的努力，一 定能自己发现这个秘密。你们有信心吗?本环节学生谈的过程，就是整 理原有生活经验的过程，激活初步形成的数学思想，为学生参与学习 活动做知识上、方法上、情感上的准备。 第二环节：实验探究 (分二步进行) 第一步、动手实践，感知均等。 采用小组合作的学习方式，把桌上 4 个不同高度的水杯的水倒匀 ，鼓励学生用最少的次数，最快的速度完成。 学生充分活动后，小组汇报实验过程时，请完成最快的一组到前 面边演示边谈谈怎样快又准的分均，从而渗透移多补少、巧合均分的 思想，提高学生解决问题的能力。 第二步：估计预测，探究解疑。 让学生估计一下现在水面的高度，并把这个数记下来。那准确的 高度是多少呢?让学生探究解决。预计学生会用尺子量，或先求总高度 第 2 页 ，再求每杯水的平均高度。学生得出结论后，选择有差异的两个小组 汇报并板书，在讨论中达成共识。在肯定学生的方法后，让学生看板 书说想的过程。教师再让学生说 4 厘米怎样得来的?通过这样的强化， 学生明确 4 厘米就是把 4 杯水的总高度平均分成 4 份，就求出每杯水 的平均高度，我们可以叫它什么数呢?(板书：平均)让学生再谈谈对平 均数的理解?由此揭示课题，突破重点。 本环节让学生在实践、猜测、探究中亲历亲为知识的形成过程， 培养学生构建数学知识的能力。运用小组合作的方式共同探究，目的 是降低个人学习的难度，培养学生合作意识，发展学生的求异思维。 在学生讨论时，老师参与其中，及时帮助有困难的学生，使课堂教学 在着眼发展，凸显主体中进行。 第三环节：应用扩展 (分四个层次进行) 1.列举实例： 生活中什么地方你遇到过平均数?学生谈完，教师 出示一组平均数的