分层教学,促进学生均衡发展.docVIP

分层教学,促进学生均衡发展 分层教学,促进学生均衡发展 PAGE / NUMPAGES 分层教学,促进学生均衡发展 分层教课，促进学生平衡发展 纲要：经过重视一般高中学生的主体地位，增强学生参加意识和有效的参加，表现了教为主导学为主体，促进了学生自主发展，有益于提升讲堂实效；实行导练悟总，表现分层教课，使全体学生获得了发展，有益于大幅度提升教课质量； 要点词：参加意识；教课质量 学习过程不是教师简单的知识教授过程，学生的学习不是对知识被动的接受，而是在已有知识基础上对外来信息的 同化温适应。 增强一般高中学生参加意识， 学生的踊跃参加、主动求索关于新知识的建构拥有重要作用。 。 一、教为主导学为主体，促进学生自主发展 在英语教课中，教师的主导从五个方面来表现：第一， 指引学生经过自己努力，达到学习目标；第二，指导学生养 成优异的学习习惯，掌握学习方法；第三，采纳多种教课媒 体，创建情境，引诱学生主动参加学习；第四，为学生供给 学习资源，帮助指导学生解决学习困难；第五，教育学生养 成崇高的道德，切合时代精神的优异质量。 “导”是学生知 识活动的催化剂，如合适地创建情境，可引发学生学习的欲 望，使他们处于动眼、动口、着手的主体激活状态。自然， 创建的情境要求或有悬念引人考虑，或有场景令人着迷，或 有问题叫人疑惑，或有刺激令人愉悦，在这类丰富的教课情境的作用下，使学生很快达到情绪的振奋，主动研究知识，主动追求解决悬念或疑惑的方法和门路，主动去研究问题，解决问题。 在学习 “问候” 这一社交用语时， 我充足利用了简笔划，再利用动画配合音乐及原文录音，让学生观看模拟，后让其 用最简短的问候语 “ Hi ”、“ Hello ”互相问候、 互相自我介绍， 其教课氛围是热忱洋溢的。学生们在这类充满 情义 的情形中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在这类学习氛围的感染下，学生们你追我赶地争取表演。只管有 时争取到了时机，却因为过分紧张而一时忘了“词” ，可是仍旧会兴致勃勃地再争取时机。说好英语带来的愉悦，与同 学们用英语交往带来的成功，以及在模拟的情形中表演带来的骄傲，都深深地激发了学生学习的踊跃性，使他们很快就对英语学习产生了热爱和爱好。这类感情又促进他们对学习英语产生了浓重的兴趣，从而激发激烈的学习动机，学习者的主体性充足发挥出来了。 二、分层教课，促进学生平衡发展 传统教课中，教师在教课中极少顾及到学生学习水平、智力及个性的差别，均采纳一刀切的方法进行教课。这样尖子生“吃不饱”而不肯参加，中等生难以提升而不乐参加，后进生却 吃不了 而不会参加。其本质是没有尊敬学生的主 体地位，没有尊敬学生的个性，而用同一的模式去培育同一种类的人，学生的思想、动作、语言都被紧紧地控制着，根本得不到发展。特别是英语这门特别学科，学生们在初中学习过程中因遇到多种要素的影响，其英语水平情况就存在着很大的差别。 教师实行分层教课，学生在教师“导”的作用下，经过自己的研究，将教材的知识构造内化成认知构造的过程。关于不一样层次的学生， “悟”的程度和要求也是有所不一样，关于基础较差的，能理解并会简单应用所学知识，便达到了“悟” 的要求， 而关于学习好的学生， 则要求达到贯通融会，贯通融会的程度。 教师依据学生的不一样层次，有针对性地设计了不一样程度的基此题、变式题、拔高题等练习，合适了不一样学生的“口胃”，使全体学生都获得了提升，也只有这样才能大面积提升教课质量。 三、着重非智力要素培育，促进学生全面发展 教课时，教师的“导”实现了新旧知识的迁徙，激发了学生的求知欲，把学生推到了学习研究的第一线，这类教课环境和氛围造就了学生勇敢求异创新的质量，这正是素质教育的要求，正是时代发展的需要。学生在练习后经过理解、消化、谈论、悟出真理。谈论是学生自我语言的表达过程，也是教师指导学生更好地进行语言表达，增强口语训练的重 要环节，经过讲堂的谈论和争论，学生能够把对知识的看法和看法，经过自己的思想，系统地组织语言，清楚地表达说明自己的看法，培育和锻炼了学生的表达能力。 让学生在“练”的基础上，经过多种归纳总结的方法，指引学生把知识加以挑选、提炼、凝集和压缩，达到增强要点，明确要点，同时指引学生把知识穿起来，明确本课的知识点在知识系统中的地点，这类建立知识网络的过程，同时培育和发展了学生独立思虑踊跃思想的归纳能力，事半功倍，成效颇佳。同时，也使学生的学习动机、兴趣、感情、意志品行等非智力要素获得很好的培育，学生的全面发展获得详细的实现，教课成效不问可知。 总之，落实教为主导学为主体，不单表此刻学习质量上的提升，并且充足调换了学生的踊跃性、主动性，促进学生主体素质的优化发展。实践证明，落实教为主导学为主体，是一般高中英语素质教育的有效门路，也是提升讲堂效率的有效举