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《千古共赏一轮明月》教学设计 一、设计背景 我校自20XX开展“国学经典诵读”课程，自编《国学经典诵读》教材，结 合《语文课程标准》“优秀诗文背诵篇目”、语文教材“课外古诗词背诵”篇目， 诵读经典诗词。此项课程通过诵读经典、书写经典、精选精读等各种有趣的方法 和形式激发学生的兴趣，增强学生对我国传统文化的认识与理解，培养学生高尚 的审美情趣。本教学设计基于我校“国学经典诵读”课程中关于“月亮”的一节 古诗文赏读课。 二、学情分析 随着新课改的逐步深入，古诗文教学在整个语文教学中的比重逐渐增大，教 学地位提高。古诗词教学是初中语文教学的重要组成局部。语文教师要巧妙地运 用教学策略，激发学生学习古诗词的兴趣，深化学生对古诗词的理解和领悟，培 养其良好的素养和品性。 针对古诗词教学中存在的重串讲，轻吟诵；重内容，轻意蕴；重传授，轻感 悟等问题，在设计本课程时重视诵读教学，以读促学；同时注重通过各种活动拓 展学生思维空间，张扬学生个性。 七年级学生对于中国的传统文化充满浓厚的兴趣，并在小学阶段有了一定量 的诗歌背诵积累。进入初中以后，应指导学生对古诗词有较为系统的印象，除了 介绍古代诗歌常识，还应引导学生关注不同题材的诗歌，在诵读的同时，注意从 形象入手，体会诗歌的意境美。 三、教学目标 通过课前搜集资料，积累有关“月亮”的古诗词名句名篇。 诵读经典名篇，体会“月亮”这一特定意象所蕴含的情感，感受诗歌的意境美。 培养学生赏读诗歌的能力，提高学生的审美情趣。 教学重难点 教学重点：有感情地诵读诗歌，积累有关“月亮”的古诗词名句名篇。 教学难点：体会“月亮”这一特定意象所蕴含的情感，感受诗歌的意境美。 五、教学过程 （-）谈话激趣，引导入境 月亮，一个多么诗意的名字，她是人们共同的精神朋友，用洁白的光芒抚慰 着人们的心灵；她又是一位圣洁的女神，带给人无限希望。当人们望着月亮的时 候，总会浮想联翩……那么，我想问问大家，说起月亮你们直觉的，从小到大, 从经历到听说的，都能想起什么呢？ 学生预设：神话：嫦娥、玉兔、吴刚、桂树 李白：床前明月光，疑是地上霜 童年的记忆：儿歌、月亮姐姐 有关月亮的歌曲 教师小结：大家说起月亮，说起了故土，说起了童年，说起了神话，说起了 祝福，所有这些都和明月有关，今天，我们的古诗文活动就以“月”为主题，让 我们徜徉在诗歌的海洋里，和古人一同去领略月的美丽多姿、丰富多彩。 （设计意图：由师生情切自然的对话导入，让学生在轻松自然的环境中走进 本课诗歌情景。） （二）预习自测 课前巳经布置同学们收集，整理了关于月的诗篇，你们准备好了吗？ 你搜集了哪些关于明月的诗词，至少写出关于“明月”的三首诗词。 （学生在教师指导下有感情地朗诵自己搜集整理的诗篇。） 关于“明月”在诗歌中不同的称谓有哪些？ 学生预设： 婵娟（但与人长久，千里共婵娟。） 月轮（江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。） 玉弓（初月如弓未上弦，清楚挂在碧霄边。） 圆魄（圆魄上寒空,皆言四海同。） 圆魄 （圆魄上寒空, 皆言四海同。） 白玉盘（少时不识月，呼作白玉盘。） （设计意图：考察学生搜集整理资料的能力，一定量的诗词积累，为本课之 后的各环节进行做好准备。） （三）合作探究 同学们非常棒，搜集了如此之多有关“明月”的诗句，几乎是信手拈来，非 常潇洒。现在，我们来加大难度。古人云“诗中有画，画中有诗。我们每每熟读 一首诗时，总会在脑海中浮现出一幅幅画面，那么当给你一幅幅月夜图时，你又 会想到哪些诗呢？让我们一起插上想象的翅膀吧，看看谁配得好。 要求：所诵读古诗与画中景物，意境相关联即可。 （设计意图：激发学生的想象力和学习兴趣，体味诗歌营造的画面美，通过 配图朗诵，感受诗歌的语言美、意境美；鼓励学生在诵读其他诗篇时在脑海中描 绘诗所表现的情景。） （四）解难答疑 静心聆听同学们声情并茂的诵读，我们仿佛跨越千年和诗人一起欣赏着月夜 的美景。月亮啊，有时圆，有时缺，她不言不语，却承载着厚重的历史，凝结了 浓得化不开的情，真所谓“一切景语皆情语气上一个环节，我们一起欣赏了月 夜的美景，接下来，我们一起品一品月夜的诗情。 要求：1.运用演读、配乐朗诵、踏歌式诵读等多种形式诵读下面这首诗歌。 诵读指导：声音洪亮咬字清晰语调抑扬顿挫有节奏 表情丰富（喜怒哀乐） 手势自然大方 请根据“读了这首诗，我脑海中浮现出一幅的画面，体会到 请根据“读了这首诗，我脑海中浮现出一幅 的画面，体会到 的情感”的句式，小组讨论交流，分享感受。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。 杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。 我寄愁心与明月, 随风直到夜郎西。 （设计意图：通过这首诗的感悟,让月亮这一意象浸润学生的心灵，丰富学 （设计意