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综合实践活动课程评价 1 培训思路 · 当前教育评价的发展趋势 · 综合实践活动课程评价的基本原则 · 综合实践活动课程评价的主要内容 · 综合实践活动课程评价的主要方法 课程评价对课程实施具有导向作用，实施和 开发综合实践活动，要不断完善课程的评价体系。 本单元将从分析教育评价的发展趋势入手，进而 结合综合实践活动的特点讨论这一课程评价的原 则、内容和方法问题。 2 现代教育评论的发展趋势 适应社会发展，在当前教育理论和实践研究 的基础上，教育评价具有以下发展趋势： · 强调创设适合并促进学生发展的教育环境 · 由关注总结性目的向关注评价性目的发展 · 从注视结果评价向更注重过程评价发展 · 评价主体由一元向多元发展，评价对象由被 动向主动发展 · 评价方法向综合、多层次、全方位方向发展 3 现代教育评价强调创设 适合并促进学生发展的教育环境 教育评价不在于“证明（ prove ）”，而在于 “改进 (improve)” ，通过评价活动，应该使教师和学 生了解更多的信息，进而改进教育教学活动，提高 教育教学质量，促进全体学生的发展。 通过教育评价的改进和调控功能，改变教育的 软硬件环境，使其与促进学生发展的目的相适应， 实现教育评价功能的根本转变，使教育评价由原来 为“选拔适合教育的儿童”服务，转向为“创造适 合儿童发展的教育”服务。 4 现代教育评价由关注总结性目的 向关注评价的形成性目的发展 教育评价的目的主要包括两个方面：形成性目的 和总结性目的。其中形成性评价是指通过诊断教育活 动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供 信息，以提高活动质量的评价。形成性评价不以区分 评价对象的优劣、分等和鉴定为目的，而强调评价对 象的工作改进。总结性评价则是在教育活动发生后对 教育活动效果的判断，常与分等、鉴定和考核有关。 为促进教育活动不断完善，人们对教育评价的期 望值越来越高。教育评价的形成性目的越来越受到人 们的重视；人们试着把评价做为调节教育活动的杠杆， 使之成为促进学生不断发展；教师不断提高，教育环 境不断改善的有效的教育活动。 5 现代教育评价从重视结果评价 向更重视过程评价发展 以往，具体的评价主要表现为结果评价， “一考定终身”及其类似现象大量存在，使教 育评价成了上级对下级，教师对学生的管理和 控制的手段。 现代教育正由原来的强调对教育结果的评 价转向对教育过程的评价，从而有效地增强了 评价的教育性功能，把对教育活动的评价过程 变成对教育活动的指导过程，变为不断促进教 育发展的重要手段。 6 现代教育的评价主体由一元向多元发展 评价对象由被动等待向主动参与发展 传统教育评价主体单一，且多表现为自上而下的 评价，容易导致评价过程和评价结果的武断和评价 者与被评价者的对立。 现代教育评价评价主体由一元向多元发展，评 价主体范围大为扩展；通过多方面、多角度的评价， 使评价的结果更全面，发现问题更具针对性，更有 利于改进教育工作和提高教育质量。 评价中评价对象的参与度发生了根本变化，评 价过程强调评价者和被评价者的交流与合作，促使 被评价者主动愉快地参与到评价过程中来。 7 现代教育的评价方法向 综合、多层次、全方位方向发展 与评价的范围扩展相适应，现代教育评价 的方法也与传统上以考试测验为主要手段有了 很大的不同；现代教育评价基于把学生作为学 习和发展的主体来认识，在认识到分数重要性 的同时，并不夸大分数的意义，刻意强调考试 与测验的作用。而是主张采用多种方法相结合， 努力寻找多种有效评价的方法，试图形成主体、 综合、多层次的评价方法体系，进行全方位的 评价。 8 综合实践活动课程评价的基本原则 ? 过 ? 开 ? 差 ? 自 ? 发 ? 激 性 性 性 性 性 性 则 则 则 则 则 则 9 程 放 异 主 展 励 原 原 原 原 原 原 过 程 性 原 则 ? 综合实践活动的实践性和生成生特点，决定了 综合实践活动课程评价的过程性原则。 ? 综合实践活动课程的评价在关注学生学习结果 的同时，更要关注学生学习的过程；只有对过 程进行全面监控和评价，才能真正抓住综合实 践活动课程的实质。 ? 把学生在综合实践活动过程中的表现作为评价 的重要内容，并使学生在这一过程中体验生活 的乐趣和创造的成功。 10 开 放 性 原 则 综合实践活动本身的开放性，决定了对 它的评价的开放性。 综合实践活动课程评价的开放性，可以 有多种表现形式：评价标准是开放的； 参与评价的人员是开放的；评价的方式 方法也是开放的。 ? ? 11 差 异 性 原 则 多元智能理论显示，每个学生都有学习 和发展的独特性，决定了综合实践活动 课程的评价应充分考虑个体的差异性。 不仅在评价标准中应因学生特点不同有 一定的弹性，在采取评价措施时也应根