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用“发散”提升自主学习能力 随着课程改革的不断深入，人们对学习方式的改变越来 越予以关注。如今听课时常听到有人私下议论：这节课学生 的自主学习不够。然而究竟什么是自主学习？课堂上又如何 实施自主学习？新课标要求让过程成为目标，注重知识的形 成过程，为学生提供“观察、探索、交流”的机会，引导学 生独立思考，有效地调动学生思维，使学生在开放的活动中 获取知识。而发散思维正是“尽快联想，尽多作假设和提出 多种解决问题方案”的特点，有助于提高学生自主学习的能 力。 一、通过引导学生对问题解决思路的确定进行发散，提高学 生的自主学习能力 在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去 寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活 性，及时帮助学生消除思维定势的影响，扫除造成思维僵化 的障碍，是培养学生思维需要解决的首要问题。教师应引导 学生充分利用发散思维，从不同的角度、用不同的方法加以 分析。 【例1】求证： 证法1：（运用二倍角公式统一角度） 证法2：由tanθ（逆用半角公式统一角度）， 证法3：（运用万能公式统一函数种类）设tanθ=t， 第 1 页 证法4：(由正切半角公式，利用合分比性质) 证法5：(分析法) 要证原式成立，只需证； 只需证（1-cos2θ+sin2θ）sin2θ = （1-cos2θ）（1+cos2θ+sin2θ）； 即证（1-cos2θ）sin2θ+sin22θ = （1-cos2θ）sin2θ+（1-cos2θ）（1+cos2θ）； 即证sin22θ=（1-cos2θ）（1+cos2θ）。 上式显然成立，以上过程步步可逆，原式得证。 一题多解可以拓宽思路，增强知识间的联系，让学生学会多 角度思考解题的方法和灵活的思维方式。 二、通过引导学生对问题的其他变式结论进行发散，提高学 生的自主学习能力。 对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论，让学 生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。问题是 激发思维的起点，矛盾是推动思维的动力。问题设计得科学 艺术，能激起学生的动机、开阔学生的思路、诱发求知的欲 望，使学生的思维由潜伏状态转入活动状态，有利于发散思 维的形成。设疑要从学生熟悉的角度和关心的事物入手，提 出具有启发性、探索性的问题，使学生产生探究的认知心理。 【例2】已知：sinα+sinβ=(1)，cosα+cosβ=(2)，由此 可得到哪些结论？ 第 2 页 让学生进行探索，然后相互讨论研究，各抒己见。 想法一：(1)2＋(2)2可得cos （α-β）=- （两角差的余弦 公式）。 想法二：(1)×(2)，再和差化积：sin （α+β）[cos（α-β） +1]。 结合想法一可知：sin （α+β）。 想法三：(1)2-(2)2再和差化积：2cos（α+β）[cos（α-β） +1]。 结合想法一可知：cos （α+β）。 想法四：，再和差化积约去公因式可得tg进而用万能公式可 求出sin （α+β）cos （α+β）tg （α+β）。 想法五：由sin2α+cos2α=1消去 α得：4sinβ+3cosβ； 消去 β可得4sinα+3cosα=（消参思想）。 想法六：(1)+(2)并逆用两角和的正弦公式。 (1)-(2)并逆用两角差的正弦公式。 想法七：(1)×3-(2)×4：3sinα-4cosα+3sinβ-4cosβ=0， sin （α-θ）+sin （β-θ）=0， 即2sin ∴α=2kπ+π+β（与已知矛盾舍去）或 α+β=2kπ+2θ （k∈z）； 则sin （α+β）cos （α+β）tg （α+β）均可求。 开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅 第 3 页 仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系，要根据条件 运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论。这样有利于 思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创 造力的培养。 三、通过引导学生对问题的条件进行发散，提高学生的自主 学习能力 对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变 化已知条件，进而从不同角度、用不同知识来解决问题。发 散思维的特点是发散辐射广、思维方向多。在数学学习中常 会遇到这样的题目：一题能否多变？这类题目就凸显了数学 学习在过程、积累以及实践运用中的