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睁开主题教研走专业发展之路 睁开主题教研走专业发展之路 PAGE / NUMPAGES 睁开主题教研走专业发展之路 睁开主题教研 走专业发展之路 新林区第一小学 新课程改革重申以校本教研为依靠， 以讲堂教课研究为要点， 以讲堂察看为手段， 以教 学反省、 伙伴互帮、 专业引领为主要方式来促使教师的发展。 校本主题教研活动源于教师的 需要， 是以问题为驱动、 以课例为载体有着鲜亮主题的教研方式。 成立以学科教研组为单位 的校本主题教研体制， 是探究教师持续教育和专业化发展的有效门路， 为教师的专业化发展 供给有力的支撑，是教研方式的一次深刻的改革。 我们经常用 “给学生一杯水，自己第一要 有一桶水”实行“主题式”教研，教师要不停地吸取新的教育理念，以研究者的形象进出于 讲堂内外，行走在师生中间，促使自己的专业成长，做到“为有源泉活水来” ，永久给人以 新鲜感，这才是我们教师的新形象。 两年来，我校各学年组全面睁开以“主题商讨课” 为主要形式的校本主题教研活动，我 们深切地感觉到它不单是促使教师专业化发展的一个有效而现实的门路， 是对教研方式的一 次改革，更是教师教课生命的加油站，是教师素质提高的助推器。 一、主题教研过程 1．发现问题，确定主题 课程改革以来我校当前的一些教研状况： 大部分的教师教研梦想激烈， 能正确认识到教研活动对教师成长的促使作用； 少量教师 以为教研活动的作用不大， 也看出我们教研工作的实效性仍有待增强； 教师喜爱多样化的教研形式，即喜爱伙伴互帮式的听课、评课、集体备课，也喜爱独立自主式的自我研修、自我 反省，更期望获取专家的引领和指导； 全校教师对睁开 “主题教研” 已达成共鸣， 认识到“主题教研”的有效性与针对性。 2．专题学习，提高认识 专题理论学习详细分红三个阶段： 一是业务学习， 学习一些与主题靠近的理论资料。 二 是实践中学， 从理论的层面对实践中反应出来的问题加以解析， 并找寻其本源。 三是教后学， 对实践过程中某一问题的思虑与解决过程进行更进一步的反省与沟通。 学习的方式分自学和 集体学习两种， 保证不一样层次， 不一样种类的教师都可以参加， 有所收获，为下一步组织主题 商讨课做准备。 3．集体备课，共同议论 集体备课主假如对执教教师的讲堂设计进行议论，进一步明确每个成员的分工。 4．讲堂实践，印证预设 每学年进行主题商讨课是对教研主题的讲堂实践，  是对教研主题预设的印证，  是实行主 题教研有效性的保证。 5．共同探究，反省教课 经过反省渐渐实现教师的自我超越。 “思在课后”就是教师在教课后一定有反省，主要 是对讲堂教课进行计较得失，以便打造亮点、解析暗点，总结经验，提炼理念，形成自己的 教课风格，促使教师自己的发展。 二、主题教研特色 我们建立的校本主题教研是以教师感兴趣的， 合适本学段的有研究探讲价值的实践性主 题为主线， 在理论知识的指导下，每学年构成员分别经过专题业务学习、模拟操作、实践反 思等形式，提高自己教研能力。从而在此过程中逐渐形成了三个“一” （一个课题、一组课、 一个系列的商讨活动） 的活动基本框架。 一个课题即一个来自于本学段教课实践的教课研究 课题。一组实践课即全组每个成员讲一节能反应当课题的研究思想、 解决此中的问题的教课 探究课。 一个系列的教研活动即一个系列环绕课题睁开的业务培训与提高、 教课探究课、 集 体备课、观摩课等形式创建共同参加的教课商讨活动。 三、主题教研实行 第一阶段是发现问题： 经过一段时间的听课、 评课和参加教课商讨沟通活动， 发现学校原有教研活动存在的问 题：教研学习无中心、无主题，学习内容零落，不可以针对性地、有计划地组织教师环绕教课 中的突出问题进行商讨， 有流于形式的状况， 教师在无主题教研学习中目标不明确， 对每一 个阶段的学习商讨内容不知道如何提早做好准备，致使教研学习成效不好。 第二阶段是确定主题： 经过问卷检查、教师会谈，看到教师对睁开“主题教研”更有实效这一看法的认可，然 后组织教师仔细学习小学各学科课程标准， 比较课程标准要求， 逐个检查审察我们当前教课 中应当首要解决的问题， 组织议论确定教研主题， 建构团队的共同梦想。 经各学年构成员的 仔细议论与商酌，确定各组教研主题。 教研主题确实立， 可以真实组织指引老师在每一阶段有效地、 集中精力地、 要点解决一 两个教课实质问题， 让教师在互相沟通商讨中资源共享、 相互支持、共同提高，形成互帮团 队，防止单独为阵、孤立无援的场面。 设定课题，针对上述问题，联合年级、教师的状况，我们采纳教师自发、领导小组指定 等方式建立 11 个课题小组。 环绕 “提出问题——实践探究——解决问题” 的思路睁开学习、 商讨、听课、评课、反省等多种形式的教研活动。所以在“校本教研”工作中我