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用分类思想指导元素化合物学习 分类是根据对象的共同点和差异性，将对象区分为不同 的种类，并且形成有一定从属关系的不同等级的系统的逻辑 方法。分类方法在科学研究中有重要的作用。首先，分类可 以使大量繁杂的材料系统化、条理化，可以使科学研究对象 之间建立起立体的从属关系。这样，既便于存入和提取资料， 为人们分门别类、深入研究打下基础，又便于人们利用分类 找出事物之间的本质区别和联系，进而探讨各类事物之间的 转化关系，为科学研究提供了更丰富的线索。其次，由于科 学分类系统反映了事物之间内部的规律性联系，因而可以根 据系统的特性，推出某些未被发现的事物的性质，进而为科 学预见奠定基础。分类思想是高中化学的核心思想之一，在 中学化学教学中，分类思想无处不在。在鲁科版高中必修教 材中，分类思想的引入，是在第二章“元素与物质世界”， 意在引导学生从物质组成与性质、物质在水溶液中的状态和 行为、化学反应中是否得失电子等不同角度进行分类，体 分类的重要意义，为后续知识的学习、方法培养奠定基础。 下面谈一谈笔者在使用鲁科版高中必修教材中，用分类思想 指导学生进行元素化合物的学习的体会。 1、引导学生从物质的类别及通性的角度对物质性质进行 整理,为新物质性质的预测提供思路。 新课程高中化学教学是以促进学生发展、提高每个学生的 第 1 页 科学素养为主旨，促进学生在知识技能、过程方法、情感态 度价值观等方面的全面发展。元素化合物的学习，充分体现 以探究为核心的学习过程。在探究物质性质过程中，往往要 对物质的性质进行预测，教师可以引导学生从物质的类别及 通性的角度对物质性质做出预测。 案例一：在碳酸钠和碳酸氢钠的性质学习中，初中教材只 将碳酸钠作为一种具体物质来进行研究，而没有将它上升到 物质类属的角度(将碳酸钠归到钠盐或碳酸盐)来进行看待。 因此，教学过程中，在引入碳酸钠后，可引导学生对比初中 已学的碳酸钙，从碳酸盐角度对比推测它的化学性质，从钠 盐的角度来分析碳酸钠的溶解性等。在学生对碳酸钠性质做 出预测的基础上，以个人或者小组合作形式设计实验方案、 并完成实验。实验结后各小组汇总实验现象、分析得出结论。 由此引导学生归纳总结出碳酸钠的性质。在碳酸氢钠性质的 探究中,引导学生分析碳酸钠和碳酸氢钠在组成和类属上的 异同。学生通过分析，很容易注意到碳酸钠和碳酸氢钠都属 于钠盐和碳酸盐，但组成上相差一个H，它们分别是碳酸的 正盐和酸式盐。此时，学生很顺利的根据碳酸钠的性质推断 碳酸氢钠可能具有的化学性质。而对碳酸氢钠能够与碱反 应，教师可以通过它们组成上的差异性，引导学生进行探究。 在引导学生运用分类思想对新物质性质进行预测中,大量 的运用了对比、概括等思维方法。不但突出了“过程与方 第 2 页 法”目标的落实,还符合学生的认知过程,有效促进了科学 学习方法的形成。 2、运用分类思想，为物质性质的学习提供新思路 物质性质是服务于物质间的转化，物质间的转化体现了物 质的性质。物质间的转化存在着同价态间的转化和不同价态 间的转化，前者涉及到非氧化还原反应，后者则涉及到氧化 还原反应。即前者的转化体现了物质在类别方面的通性，后 者的转化体现了物质是否有氧化性或还原性。在物质转化 中，从分类的角度为各类物质间的转化设置“线索”，也为 物质性质的学习提供两条主线索。 案例二：在“实验室里研究不同价态硫元素间的转化” 时，教材的意图在于体现转化思想的运用。设计的流程图为： ①引导学生建立不同价态硫元素图;②引导学生明确不同价 态硫元素间的转化存在电子的得失，即主要依据为氧化还原 反应的规律,以便选择合适的氧化剂和还原剂。③选择含有 相对应价态硫元素的物质进行探究。④学生设计实验方案， 并进行实验。在此过程中，目的是让学生形成利用氧化还原 反应研究物质氧化性和还原性的思路和方法。 当在进行酸雨的学习时，再引导学生从SO2的类别分析其 具有酸性氧化物的性质,让学生体会从另一角度物质的 所属类别分析物质的性质，使学生对二氧化硫的化学性质有 较为全面的认识。 第 3 页 对物质的性质研究，引导学生从发生氧化还原反应(体现 物质的氧化性或还原性的角度)和非氧化还原反应(体现物 质组成性质的角度)两条线索展开，既使学生对物