初中数学_分式的乘除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

八年级上册 第二章 分式 第二节 分式的乘除法（第1课时）教学设计 【教学目标】 基于对新课标、教材、学情的分析的基础上，我确定本节课的教学目标为： 1. 经历探索分式的乘除、乘方运算法则的过程，培养代数化归意识，发展合情推理能力. 2. 掌握分式乘除法的法则，会进行简单分式的乘除运算（分子分母是单项式的分式），发展运算能力. 3. 能解决一些与分式乘除有关的简单的实际问题． 4. 在合作学习中增强与他人的合作意识，培养合作交流的习惯. 【评价设计】 1.通过探究活动（一）（二）检测目标1的达成效果. 2.通过环节二、三检测目标2的达成效果. 3.通过探究（一）的5检测目标3的达成效果. 4.通过环节一、二、三、四检测目标4的达成效果. 本节课针对学生回答问题本着多鼓励、少批评的原则，具体从以下几方面进行评价： 1.通过学生独立思考、参与小组交流和班级集体展示，教师课堂观察学生的表现，了解学生对知识的理解和掌握情况.教师进行适时的反应评价，同时促进学生的自评与互评. 2.通过设计课堂基础练习、拓展练习与达标检测题，检测学习目标达成情况，同时有利于学生完成对自己的评价. 3.通过课后作业，了解学生对本课时知识的掌握情况，同时又能检测学生分析解决问题的方法和思路，完成教学反馈评价. 【教学设计】 一.问题导入，路径引领 问题1.从下列自选超市中选取两个组成分式，每人至少写出三个. 问题2.你写出的分式是最简分式吗？不是最简分式的请化简. 自主完成后师友互查. 设计意图：问题1设置了一个有障碍性的选择，然后通过老师的即时追问： “你是怎样检查学友问题1的对错的？哪些式子不能作为分子？哪些不能作为分母？”让学生进一步明晰分式的概念. 对于问题2，让学生复习分式的化简后，师进一步追问：你是怎样化简的？约分的根据是什么？（分式的基本性质）你还记得我们是通过什么方法得到分式的基本性质的？（类比分数的基本性质）这样，通过问题的导入，对学生有了一个路径的引领. 在此基础上，出示问题3： 刚才我们复习了分式的概念和性质，根据以往的经验，你认为接下来我们将学习什么内容呢？你是怎样想的？ 设计意图：有了刚才的基础，学生很容易联想到去类比分数，分数的约分讲完后学习的是分数的乘除法. 师小结：看来分式这部分的学习确实与分数有着太多的相似之处，那么我们能不能通过类比分数的乘除法来学习分式的乘除法呢？这节课我们就来探究.（师板书课题） 师分析：我们知道分式的分子分母都是整式，而整式分为单项式和多项式，所以我们也可以把分式分为两类，分子分母都是单项式的和分子分母中含有多项式的.这节课我们先来探究分子分母是单项式的分式的乘除法. 设计意图：本环节让学生先整体感知《分式的乘除法》研究的内容，然后进一步明确本课时和第二课时的学习内容，再次突出了路径的引领. 二.自主探究，展示交流 探究活动（一） 1.师从黑板中抽取学生写的两个分式，让学生探究分式的乘法运算. 师友交流展示. 师追问：我们在计算分式乘法的时候需要注意什么问题？ 2.师把乘号改为除号，生继续探究. 师友交流展示. 3.课件展示类比法则.（师板书公式） 4.师傅出一道分式乘法和一道分式除法题，师友练习巩固并互查. 5.实际应用，巩固练习 （1）某工厂徒弟m天可以做a个零件，师傅的工作效率是徒弟的倍，问师傅的工作效率是多少？ （2）由甲地到乙地的一条铁路全程为s千米，火车全程运行时间为a小时；由甲地到乙地的公路全程为这条铁路全程的m倍，汽车全程运行时间为b小时.那么火车速度是汽车速度的多少倍？ 设计意图：先由学生自主探究出分式的乘除法的法则，然后师傅出题练习，再通过实例进一步丰富分式乘除运算的背景，增强学生的代数推理能力与应用意识. 我的设计思路：本环节我针对学生的实际情况，做了与教科书不同的两大改动： 改动一：教科书是先类比分数的乘除法法则得出分式的乘除法法则，然后根据法则进行分式的乘法运算，而我考虑到初三的学生已经具备了一定的解题经验和探究能力，所以直接让学生探究，在探究的过程中自己发现与分数的乘法法则相同；接下来很容易就想到能不能用分数的除法法则来解答分式的除法，然后自己就总结出分式的乘除法法则. 因为分式是分数的“代数化”.分式运算的教学重点是运算法则建立的过程和对算理的理解.我觉得这样的探究方式更能突出学生的主体性，培养了学生观察分析、猜想、归纳的能力． 改动二：教科书在进行分式的乘法练习之后安排的是分式的乘方，之后才是分式的除法，因为乘方是乘法的一种特殊形式.而我觉得学生从小学开始学习分数