群文阅读教师教学策略研究.docxVIP

附件 附件3: 编号 河南省基础教育教学研究专项课题 立项申报书 学科分类 小学语文 课题名 称 群文阅读教师教学策略研究 课题主持人 张 喜 荣 课 题组成 员 李菊平 丁 转 张玉莲 魏 锋 主持人工作单位 巩义市涉村镇第三小学 申请日期 ^ 2015 年4月11日 河南省基础教育教学研究室 填表说明 一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核， 签署明确意见，承 担信誉保证并加盖公章后，方可上报。 二、封面左上方代码框申请人不填， 其他栏目由申请人用中文填写。 每项课 题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多 5人。 三、本表报送一式3份，t#用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时， 须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 、基本情况 课题名称 小学群文阅读教师教学策略研究 主持人 姓名 张喜荣 政治 面貌 性别 女 年龄 行政职务 专业 职称 学科专 业 语文 学历 学位 工作单位 通讯地址 邮政编 码 固定电话 E-mail 移动电话 姓名 性 别 年龄 专业 职称 — 专业 学历 学位 工作单位 主 李菊平 女 39 中小学 一级教 师 语文 本科 涉村镇第 三小学 要 丁转 女 49 中小学 一级教 师 语文 本科 涉村镇第 三小学 多 与 张玉莲 女 38 中小学 一级教 师 数学 本科 涉村镇第 三小学 者 魏锋 男 36 中小学 一级 语文 涉村镇第 三小学 预期成果（在选项 上打或加粗） A.专著 B.研究报告 C. 论文 D.其他 本课题研究 起止时间 年 月 日至 仝 月 日 、课题设计论证 一、小学群文阅读教师教学策略的理论意义： 群文阅读教学，也称为多文本阅读教学。群文阅读教学是根据传统单文本阅读教 学而提出的新概念，即在单位时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既 教课内教材，又指导阅读课外读物；是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅 读数量和速度，《语文课程标准》指出：小学生高年级课外阅读总量应达到 100万字, 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。并提出“培养学生广泛的阅 读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本 的书。”更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素 养具有十分重要的意义。 小学群文阅读教师教学策略的实践意义：本课题让学生在大量的阅读量中学会阅读， 成为语文学习的“主体”，培养浓厚的阅读兴趣，逐步养成自主的阅读习惯。总之，群 文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文 素养的全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时 在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。 二、课题的核心概念及其界定 小学群文阅读：小学群文阅读更侧重于以学生的视野选择优秀文学作品，以一定 的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时 间内读一组文章，发展阅读能力和集体建构意识。 小学群文阅读教师教学策略：本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下 的优秀文学群文阅读教学策略研究，探索群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、群 文阅读读本开发策略，探索多种阅读方法。 三、国内外群文阅读教师教学相关研究 （一）相关研究综述 “群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。她最早是来自日本的“群 书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。大陆教育先进地区也 在实施群文阅读实验，并总结一些理论知识与实践经验，如：四川德阳地区的“单元 整合?群文阅读”实验；重庆大足区“群文阅读互动式卓越课堂”实验。 （二）课题研究目标 总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造小学语文高效课堂，建设语文特色课程， 以实现农村小学语文教育教学方式的转变、语文课堂教学模式的转变，学生阅读方式 的转变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提 高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定坚实基础。 阶段目标： .建立符合农村学校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式； .形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。 .制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。 （三）课题研究内容 1、基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来 2、基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚 3、基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源 4、基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效 小学群文阅读教师教学策略研究的重点： 由于我们学校属于农村学校，家长的文化