不同护理技能对学业情绪的影响.docVIP

不同护理技能对学业情绪的影响 1资料与方法 1.1一般资料 本组研究对象131例，均为本院2011级护理专科3、4班学生。将护理专科3班65名学生设为研究班，4班66名学生设为对照班。其中，研究班男10名，女55名，年龄20～23岁；城市户籍学生20名，农村户籍学生45名；广东梅州地区学生50名，广东其他地区学生15名。对照班男8名，女58名，年龄20～24岁；城市户籍学生17名，农村户籍学生49名；广东梅州地区学生47名，广东其他地区学生19名。两组学生一般情况差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。 1.2方法 2个班学生均于大学二年级第二学期理论课结后第十三周开始进行实习上岗前的护理技能培训；培训时间均为4周，其中研究班在临床技能中心采用高仿真模拟人系统进行技能培训，对照班在一般的护理实验室利用模型人以及其他传统教学媒体进行技能训练。两班学生均统一操作项目和每项操作所用的时间；并于培训后，均采用由马惠霞2008年修订编制的大学生一般学业情绪问卷对两班学生进行施测[3]，比较两班学生在不同实训环境下的学业情绪差异。该问卷共含88个条目、4个情绪维度、10种情绪因子。4个情绪维度包括积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪；10个因子包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、厌烦、失望。问卷各