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PAGE / NUMPAGES 三角形的中位线讲课稿 佛说：“前生的五百次回眸才能换得此生的一次擦肩而过。”我想我上辈 子应当是回了好多次头才能有幸与各位评委和老师相遇在这样一个阳光明朗的 午后，这样美好的时辰我会以最俊秀的笔迹镌刻在心。 我是2号选手，我讲课的题目是三角形的中位线。接下来我将从以下几个 方面来说我对这堂课的设计和理解。 一、教材剖析 三角形的中位线选自北京师范大学第一版社第一版的八年级数学下册第六章第 三节。与人教版对比，北师大版的数学贯彻了素质教育的思想，重视学生能力 的培育和理论联系实质素质的提高，这节课也不例外，教材对相关内容采纳了 边研究边证明这类“合二为一”的办理方式，更侧重让学生经历“研究-猜想- 考证”的过程，达到学生发现并掌握知识的结果。 三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是一个重要性质 定理，它是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形等知识内容的应用 和深入，又是此后的几何推理、证明中不行或缺的知识财产。在三角形中位线 定理的证明及应用中，到处浸透了化归思想，它在此后的学习中有侧重要的作 用，并能拓展学生的数学思想。 二、学情剖析 本班学生两极分化比较严重，整体能较快的接受新知识，关于本章平行四 边形的性质和判断掌握较好，但知识迁徙能力处于弱势，数学思想方法的灵巧 运用也有待提高。所以，本节课着眼于基础，侧重能力的培育，踊跃指引学生 第一经过实质操作获取结论，而后借助于平行四边形的相关知识进行研究和证 明，使学生的优势得以发挥，劣势得以改良，进而提高学生的整体水平。 三、目标剖析 （一）依据教课大纲领求联合教材内容和学生现状，本节课确定以下目标： （1）知识目标： ①理解三角形中位线的观点； ②掌握三角形中位线定理； ③初步学会用三角形中位线定理解决一些简单问题。 （2）能力目标： ①培育学生察看、剖析、概括、推理的能力； ②培育学生运用化归方法解决问题的能力。 （3）感情目标： ①培育学生脚踏实地、擅长察看、勇于研究、严实仔细的科学态度； ②在研究过程中，体验成功的愉悦，建立学习的信心。 （二）要点和难点： 依据以上教材剖析，确定本节课 要点是：三角形中位线定理及其应用； 从学生知识掌握的现状剖析来看，如何适合增添协助线、如何利用化归 思想来解决问题，是学生学习的困难所在，所以确定本节教课 难点是：三角形中位线定理的证明及应用。 四、教课策略 （一）教课组织形式 因为我们的班级有小组模式，于是我将充足运用小组合作，并联合教师为 主导，学生为主体的新课改教育理念进行教课。 （二）教课方法 联合本节课内容的特色，拟采纳研究发现法和小组合作法以达到教课目标。 （三）学法指导 据科学研究表示，有效的合作研究能使学生对知识的掌握达百分之九十以 上，于是我确定了学生自主研究，合作沟通的学法。 五、教课过程 教课时间安排 （一）创建情境，引入课题10分钟 （二）生生合作，研究新知10分钟 （三）深入提高，例题解说10分钟 （四）发展能力，智海扬帆7分钟 （五）讲堂小结，感悟收获2分钟 （六）部署作业，复习稳固1分钟 （一）创建情境，引入课题 （1）新课开始前考考大家的知识，意大利有个有名的建筑大家知道是什么 吗？是比萨斜塔，比萨斜塔背靠比萨大教堂，以它的“斜”有名于世。 此刻有个将来的数学家小明，前去观光了比萨斜塔，他提出了一个问题： 能不可以丈量比萨斜塔底部由A点到B点直线的距离？ 【设计企图】初中生喜爱奇特多变的事物，所以以直观图片导入，利用求 比萨斜塔两点间距离设疑，激发学生的学习兴趣和刺激他们的求知欲，放飞学 生的思想，让他们去思虑，研究，为后边的学习做铺垫。 这里学生会有好多种猜想，都给与必定和鼓舞，并说我们今日要学习的内 容也能帮助小明，激发同学的好奇心。 （2）请同学们取出课前准备好的剪刀和卡纸，展现问题：一个直角三角形， 可否只剪一刀，使剪开的图形能拼成一个长方形？ 同学能较快的发现如何操作，整体有两种操作方法，如图。有了直角三角 形的基础，提出难度稍大的问题 （3）一个随意的三角形，可否只剪一刀，使分红的两部分能拼成一个平行 四边形？四人小组合作沟通。 【设计企图】班级两极分化较严重，经过这类分组着手做的开放性问题激 发基础不好的同学对数学的兴趣，同时能增添学生的感性认识，表现学生“自主 学习”的过程，并培育学生的合作意识。 在做完的小组中抽取一个演示他们的做法。在这个过程中做出来小组能够 体验成功的愉悦，未达成的小组也能经过演示的小组理解操作过程。 附：操作 A （1）剪一个三角形，记为ABC； （2）分别取AB、AC的中点D、E； （3）沿DE将三角形ABC剪成两部 E DF 分，并将三角形ADE绕点E按顺时针 方向旋转180度到三角形CFE的地点， 得四边形B