《问题导学引领高中生物总结复习课研究》课题实施规划方案.docVIP

?问题导学引领高中生物总结复习课研究?课题推行规划方案 ?问题导学引领高中生物总结复习课研究?课题推行规划方案 ?问题导学引领高中生物总结复习课研究?课题推行规划方案 ?问题导学引领高中生物复习课的研究?课题推行方案 一、课题研究的背景及意义 当前正在全面推进素质教育，新课程改革如燎原之势，迅速在全国中小学全面张开。新 一轮的课程改革给授课改革带来了一个新的契机，新课程的推行对授课提出了更高、更新的 要求。一般高中?生物课程标准?在“课程的根本理念〞中明确指出：提议研究性学习，力 图促使学生学习方式的改革。 生物授课的理论和实践都告诉我们， 研究是学生认识生命世界、 学习生物课程的有效方法之一。它促使学生主动地获取生物科学知识，表达科学过程与科学 方法，形成必然的科学研究能力和科学态度与价值观，即研究性地学习生物课程，养成一生 受用的生物科学涵养。而研究性学习中的研究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题， 提出问题，在必然程度上关系到课改的成败。 但是在传统的高中生物复习课中，由于受应试教育的深远影响，好多教师专心于全讲全 练式的课堂授课模式中，学生被教师牵着鼻子走，教师主宰了课堂。即使有提问，那些问题 也是教师依照教材设计的，提问权牢牢地抓在教师的手中。学生思虑的思路和问题的答案都 是现成的， 也就是先人解决了的问题。 这些问题经常是教师授课方案的线索， 其实不是真的疑问， 目的是经过这些问题，让学生接受先人已经确立了的知识，并记忆这些现成的知识，老师安 排的问题解决了，授课任务也算是完成了。很显然，这类问题其实不是学生主动参加的产物，而 是表面的、复现性的问题，可是为了引诱学生接受、记忆现成的结论。问题只但是是一种陪 衬，可是获取现知识的跳板而已，已最后消灭学生的问题为归宿。由于它常可是为了追求标 准答案，所以必然程度上压迫了学生求异、创新的精神。 随着高考改革的不断深入，生物学试题越来越向能力型方向转变。如高考试题中文字说 明类、 实验设计类题目的增加， 加强了对学生解析、 推理、 综合、 表达等能力的观察。 所以， 能力的培养应向来贯穿在复习授课中。问题导学是以问题为中心来张开授课的活动，是一种 开放式的张开性授课。它吻合培养学生的研究精神和创新精神，打破了教师的课堂声威，变 灌输学习为发现学习。它能促使知识积极的和有意义的建构，真实落实学生的主体地位，促 进学生的主体张开，提高学生自主张开和可连续张开的能力。所以迫切需要解决当前“削足 适履式〞的问题授课，积极研究以培养学生研究性学习能力为核心的问题授课模式。 二、国内外同一领域研究现状 1. 原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题授课进行了首创性和系统性研究。他们依照当 代思想科学的最新成就，对问题授课的实质进行了深刻的心理学论证，对问题授课的操作方 式、原理进行了详尽科学的研究。认为问题是思想的起点，问题解决过程也就是创立性思想 的过程。 2. 现代建构主义学习观和授课方案理论都把问题解决作为建构性学习的根本思路。美国 和澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思想的开始，问题解决过程就是思 维的开始，问题解决过程就是思想张开过程，提出了抛锚式授课。这类授课要求成立在有感 染力的真实事件或真实问题的基础上。确立这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚〞 , 由于一旦这类事件或问题被确立了，整个授课内容和授课过程也就被确立了〔就像轮船被锚 固定相同〕。建构主义认为， 学习者要想完成对所学知识的意义建构、 即到达对该知识所反响 事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的方法是让学习者到现 实世界的真实环境中去感觉， 去体验〔即经过获取直接经验来学习〕 ，而不是可是聆听别人 〔例 如教师〕关于这类经验的介绍和讲解。 由于抛锚式授课要以真实事例或问题为基础 〔作为锚〕， 所以有时也被称为“实例式授课〞或“基于问题的授课〞 。 3. 我国出名教育家陶行知说： “创立始于问题， 有了问题才会思虑， 有了思虑才有解决问 题的方法， 才有找到独立思路的可能。 〞在相关问题为中心的学习方式的环境中， 相关研究认 为应先确立某个真实事件或真实问题。尔后围绕该问题张开进一步的学习。对给定问题进行 假设，创立情境、自主学习、协作学习，以及盘问各种信息资料和逻辑推理等环节对假设进 行论证，依照论证的结果拟定解决问题的行动规划，推行该方案并依照推行过程中的反响补 充和完满原有认识。把以问题解决为中心的方式作为学生主要的学习方式之一。 三、课题研究的界定和支撑性理论 〔一〕课题界定 “问题导学〞 课堂授课模式研究， 即以常态化下课堂授课存在的宽泛性问题为研究对象， 将有价值的问题 “课题化〞，采用小课题的研究方式加以各个击破， 在此基础上成立 “问题导 学〞课堂授课模式