《地表形态塑造》教学反思.docVIP

《地表形态的塑造 》授课反思 山西省长治市黎城一中 常光远 一、思效 1. 学习目标的成立 学习目标包括了学习重点和学习难点， （学习重点： ①掌握外力作用形成的不相同地表形 态②掌握外力各表现形式之间的互有关系； 学习难点： 外力作用的表现形式形成的地貌） 这 样学生知道去学什么，有目的的去学，有针对性，很好的表现了大纲的要求。 2. 层次性 本节课详略适合， 重点放在了损害作用和积聚作用形成的损害和积聚地貌上。 构造清楚， 使学生很简单掌握学习的重点。 有效设疑置问 1）针对性。针对授课内容，抓住基本看法和基根源理，紧扣教材中心和重难点设疑。如：风化作用、损害作用、搬运作用、积聚作用的设问。 2）启示性。设问联系了学生的已有知识、能力及个人经验，提出的问题是学生乐于思虑 且易产生联想的。 3） [ 问题研究 ] 设置拥有典型性。①思虑：以下风化作用的先后序次。②活动：哪一幅是流动沙丘的构造？并画出其风向。③辨析：黄土高原的成因，黄土高原千沟万壑的地表形态的成因。 抓住学生易犯的典型错误，设置地理问题。这时， 矛盾产生了， 这一矛盾使学生产生了迷惑，进而激发了学生的求知欲。很好的表现了授课目的，让学生的主体性得以发挥。 “议”是重点 让学生围绕必然的问题，以小组（由前后左右四个学生组成）为单位，分组谈论，商议考虑，各抒己见，达到理解、牢固知识的目的。这样做，可以调动全体学生的思想 活动，使更多学生有发言的机遇。比方，在讲到③辨析：黄土高原的成因，黄土高原千沟万 壑的地表形态的成因。 我让大家谈论， 广阔了学生的思路。 这样既提高了成绩好的学生的思想能力，又带动了学习能力较差的学生，且有助于培养学生的研究、发现、推理、想象、分 析等能力。 采用多媒体课件 （1）以图激趣，以图启智 图片丰富，好多学生没有见过的地貌（如：风蚀地貌，水蚀地貌中的峡谷、溶洞，冰蚀地貌，海蚀地貌，及积聚地貌中的沙丘、冰碛丘陵）得以显现，增加了学生的兴趣， 广阔了学生的视野，使学生在单调的学习中获取美的享受和精神的放松。 （2）运用多媒体课件，可以突出重点、淡化难点，提高课堂授课的质量。 既增加生动感，又利于知识的获取，进而收到事半功倍的收效，提高了授课质量。 3）运用多媒体课件，培养了学生的思想能力 学生边观察、边思虑谈论，既活跃了课堂气氛，又发挥了学生的能动性，使教与学成为 有机的整体。进而培养学生的观察能力、 综合解析能力、 解决问题的能力， 促进思想向纵深方向发展。 “练”是应用 在教师的指导下对习题进行解析， 在理解的基础进步行练习， 不但牢固了所学知识， 而且活跃了思想，广阔了思路，提高了学生解析问题和解决问题的能力，达到了授课目的。 注意了学科间的联系 以地理知识为前提， 让学生联系化学知识，写出溶洞及其溶洞里的石笋、石柱、石钟乳的成因（ CaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2），很好的表现了学科间的联系。 结尾简洁 事实上，结尾经常标志住一个新的开始。优秀的授课结尾是牢固课堂授课的重要环节， 是连结新知识，贯串前后内容的纽带。 运用启示式授课 本课经过启示授课， 激励了学生的兴趣和研究精神， 进而使学生的确地掌握知识和技术，增强了学生的参加意识， 使学生的心理活动处于主动、 活跃的状态， 进而有效地达到教育目的。 教师的直观描述 经过我的直观描述， 给学生创立一种意想中的情境， 使他们产生身临其境的感觉， 进而加深对问题的认识和理解， 这样不但打破了知识上的难点， 而且也激发了学生的兴趣和自信心。 二． 思失 联系生活稍显不够 ，使得课堂有点僵直。比方说在讲流水损害的时候，可以举身边 的例子：下雨的时候，雨水冲刷河沟，让学生观察出现的情况。 （但这样可能比较适合农村 的学生，城市的学生稍显不适） 2. 由于是一般班，可能课堂气氛稍显不活跃。 三．思改 出名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科， 让尽量多的少年像向往幸福相同想象着在你们教的这门学科领域里有所创立， 做到这一点是您应当引以为荣的事”。所以我在今后的课堂授课中努力做到： 合用性 学以致用，好多地理知识都和我们的平常生活亲近有关， 学生也只有把知识应用于实践，增强学生的参加意识，才能从中体验地理知识的价值。 吃透 一是要吃透教材，发挥内在联系，把教授知识与浸透教育有机地结合起来，融为一体。二是吃透学生，要认识学生，不停掌握学生思想倾向，使教育更拥有针对性和活动性。 开设学科第二课堂 , 培养和发展兴趣 地理学科第二课堂形式多样，内容也十分丰富。比方课外活动小组（气象观察、环境监 测等）、地理知识竞赛、参观接见、野外观察等。目前受各种因素的限制，不可以能都睁开起来，但却要全力去打开场面。 详尽采用以下五种方法： ① 初步引趣，激发热