古二小张凯燕沈石溪笔下象.docVIP

古二小张凯燕沈石溪笔下的象 古二小张凯燕沈石溪笔下的象 古二小张凯燕沈石溪笔下的象 精选文档 你我共享 教课方案个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 张凯燕 石景山区古城二小 教课基本信息 课题 沈石溪笔下的“象”——动物小说群文阅读 学科 语文 学段 高段 年级 六年级 教材 《最后一头战象》 沈石溪短篇小说集 浙江少年少儿第一版社 指导思想与理论依照 【理论依照】 2011 年版《语文课程标准》 ，一方面倡导学生宽泛阅读， 如在“教课建议” 部分， 提出“要重视培育学生宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，提高阅读品位。提 倡少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书。关注学生经过多种媒介的阅读，鼓 励学生自主选择优异的阅读资料”。同时，还特别重申学生学习方式的转变，“踊跃倡 导自主、合作、研究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教课活动，重视启迪式、 议论式教课”。 【设计理念】 1.本节课借助戏剧元素，经过戏剧造型的方式，使小组共同商讨小说中人与动物的 关系，经过不一样篇目造型上的对照和同时表现，使学生更深入理解作品的思想主题。 2.经过商讨六篇动物小说形象的共性，挖掘沈石溪动物小说形象描绘上的特色。 教课背景剖析 教课内容： 沈石溪短篇小说集《最后一头战象》，第一单元是六篇以“象”为题材的短篇小 说。六篇小说叙述了六个象的故事，塑造了有血有肉、个性不一样的十来个象的形象。这 一课在学生课下阅读六篇小说，小组研读六篇小说主人公形象的基础上，进行报告，并 提炼作家沈石溪在主人公形象塑造上的特色。 并以商讨人与象的关系为视角再次研读小 说，以戏剧造型的方式，组织研究，并报告沟通。进而使学生更深入理解人应该尊敬动 物的生命，与动物和睦共处的主题。 知识改变命运 精选文档 你我共享 学生状况： 学生有戏剧课的基础，学习了《最后一头战象》，对作者经过仔细生动地细节描绘 表现人物性格的写作特色有所认识。已经拓展阅读了短篇小说集《最后一头战象》中其 他五篇写象的文章。并经过小组研读，初步剖析了每篇作品中主人公的形象特色。在这 样的学情下，对六篇小说的形象和人物关系进行再商讨。所以教课时一直把学生作为学 习和发展的主体，在教课中多采纳自主研究、合作沟通等学习方法，努力建立开放而有 活力的新式语文讲堂，一直表现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 教课方式： 启迪式 合作式 议论式 教课手段： 演示文稿 舞台造型 教课目的 ( 含重、难点 ) 教课目的： 回首沟通六篇小说中主人公形象，共同归纳沈石溪动物小说形象塑造的特色。 认识从剖析人物关系下手，认识作品主题思想的独到视角。 感觉作者尊敬动物，希望人类与动物和睦相处的情怀。 教课重、难点： 认识从剖析人物关系下手，认识作品主题思想的独到视角。 教课过程 一 回首复习 激趣导入 [ 设计企图：回首六篇小说中象主人公形象，为后边提炼特色作铺垫。 ] 1、我们学习了课文《最后一头战象》，认识了小说的主人公：战象嘎羧，他给你留下最深的印象是什么？ 2. 我们又拓展阅读了沈石溪同名小说集里其余五篇写象的短篇小说。 并小组研究了每篇小说中象的特色，哪个组想把你们组喜爱的象介绍给大家？ 二 剖析形象 归纳特色 [设计企图：经过比较六篇小说中象的形象特色，归纳出作 者小说中动物形象的共同特色，深入理解沈石溪动物小说真切感、生动感的特色。 ] 归纳六篇文章中的象，形象鲜亮，各有不一样。再思虑：沈石溪在写这些象时，描绘上 有什么共同之处？（小组沟通） 2.分享归纳： a、都拥有象的特色 b、都有丰富的感情（像人同样的感情） 教师提高：作者对“象”的描绘，都切合象的动作，喊声，习惯等自然特色，这就使 知识改变命运 精选文档 你我共享 我们感觉作品很真切。而这些象的动作、娇声、神态等细节的描绘，所流露的倒是人的 感情，人的思想。所以他的作品读起来既又是那么深沉，能感感人心。 三 研究人象关系 造型报告 [ 设计企图： 引用戏剧元素，有助于听者对人物关系的理解，以及 表演者对人物关系的讲解。比绘画迅速，易懂。便于激发学生学习兴趣。 ] 1、作者赋于了“象”以人性，那么他以为人与“象”是什么关系呢？下边我们小组里就环绕着“象”与人的关系这个主题，对这六篇小说进行更深入的研究。（要求： 1、从六篇写“象”的小说里，选一篇小说进行研究。 、研究这篇小说中“象”与人的关系是什么？ 、用戏剧课造型的方式，报告你们研究的小说里的人与象的关系。） 2、小组研究，排演 3、小组报告： [ 经过多种形式的报告，是学生把六篇小说中人物关系比较着看，联合在一同看，进而感觉到沈石溪小说创作的主题企图 ] ）分组报告，对照象与人的关系 《给大象拔刺》《愤慨的象群》（领会互帮时的友善与对即刻遇到处罚） 《象警》《最后一